审视与探索：新时代班级管理以学生为本理念的再建构

闫红军 于海英 孟圆圆

摘   要： 在传统教育机制下，家校、师长、师生之间形成的班级统一体功能式微，并且由于小学生具有年龄较小、心智不成熟、自制力弱、受家长保护强等特点，因此新时代教育体系中班级管理“以学生为本”的理念需要重新审视与再建构。探索新的小学生班级管理思路，要赋予“以学生为本”新的时代内涵，实现与学生素质教育的有效适配，促进小学生健康成长。

关键词： 新时代   班级管理   以学生为本

一、新时代下的小学生班级管理要与“以学生为本”理念再建构相结合

新时代教学机制和班级管理呈现新的时代特色，赋予“以学生为本”新的时代内涵。“以学生为本”的生态理念，得到教育工作者的重新审慎，如何发掘“以学生为本”的实际意义，消除传统班级管理弊端，成为新时期班级管理的主要内容。

由于小学生正处于身心发展的初级阶段，具有脆弱性、差异性、易驱性等特点，造成班级管理呈现被动性倾轧主动性的态势，因此，“以学生为本”要以创新班级管理建构方法为切入点，坚持目标导向，在管理中凸显“小学生本体”的核心要素，改变传统的唯成绩论、唯单一安全论的粗放型班级管理模式，改变认为小学生作用力弱的错误思维观念，增强引导性。

教育工作者需要从全方位、多元性、立体化的角度引导学生主体参与班级管理，把握小学生可塑性强、向阳性强的优点，调动参与班级管理的积极性，坚持做到“三心二意”——给予信心、配予耐心、负责任心，引导小学生在初级阶段树立自我学习、自我提升的自主意识，树立自我管理的发展意念，做到精准施教、精心管理。既有利于班级管理在整体上做到“以学生为本”，又有利于为小学生个体形成健康价值观、人生观打下良好基础。

二、新时代小学生班级管理“以学生为本”理念再建构方式

在班级管理过程中，“以学生为本”的教育理念受到越来越多教育工作者的关注。因此，践行教育理念，真正使其成为小学生班级管理的指导思想，对构建“以学生为本”的课堂，营造积极向上的班集体氛围，推动小学生素质教育发展意义重大。

（一）坚持“1234”工作方法，落实“以学生为本”教育理念。

新时代，“以学生为本”的班级管理再建构，需要做到凝聚“一个核心”，形成教学合力;固牢“两项基础”，厚植发展根基;施展“三重能量”，增强管理效能;围绕“四大突破”，立稳高质量管理支撑。

在班级管理中，教育工作者应该重视“学生本体”，转变传统的“教学家长制”“一刀切”思想，学会尊重小学生的思维方式和做事方法，耐心沟通，善于倾听小学生的想法。只有认真树立并全面落实“以学生为本”的理念，凝聚“以学生为本”的管理核心，才能增强靶向聚集，做好管理工作。

固牢“两项基础”，厚植发展根基。“两项基础”即构建良好班风的“硬”文化和“软”文化。班级文化建设具有潜移默化的作用，与“德育”建设相伴而行，贴合“以学生为本”的教育理念。“硬”文化建设是显性的、摸得着的、由外向内的，可以通过建设“文化墙”“优秀文化展览长廊”“品德活动室”和观看“先进人物事迹视频”等方式构建;“软”文化建设是隐性的、摸不着的，“软”文化建设，一方面需要寄托于课程建设、班集体改革、管理队伍打造，另一方面需要组织有意义的班级内部活动和班级间活动。因此，在教学实践中，要注重构建良好的班级文化，为班级管理再建构筑牢发展的根基。

施展“三重能量”，立足“课程建设、班集体改革、管理队伍打造”，增强管理效能。首先，一方面基于新课程改革的视角，建设符合小学生发展规律的“生活化”学科课程，课程设计应该注重小学生的好奇心，不能单一性地描述对错事实，引导多角度看待问题，培养发散思维，增强分析问题的思辨性。另一方面要坚持五育并举，与时俱进，围绕最新教育方针，加强专业性教研队伍建设，设计满足本校学生个性化需求、符合本校五育特色的校本课程。其次，进行班集体柔性改革，一方面改变传统班主任主导下的班集体建设思路，通过榜样教化、目标激励、全员参与管理等方式，利用小学生的自主性、开发性和牵引性，促进班集体良性竞争，增强向心力。另一方面开展多样化集体性活动，除学好必备的学科知识之外，还鼓励开展走出课堂活动，如积极利用科技馆、博物馆等介质，举办“我是小发明家”等活动，丰富班集体活动内容，培养学生的动手动脑能力，发掘小学生的各项潜能。最后，由于“教师的有效人本运用，对保证和学生的沟通及对于管理层的亲和性来说，是非常有必要的”[1]（39），因此，要坚持“引进来和走出去”的良性互动，走“结对互助”的路子，打造高标准的管理队伍。班级管理不是故步自封、闭门造车，而是善于引进其他班级、其他学校的先进管理经验，在鼓励学生走出课堂的同时，教育工作者应该走出班级、走出学校，通过班与班之间结对、校与校结对，集思广益，探索班级管理的新范式、新经验;要明确一点，班级管理是以班主任为主导，各任课教师有义务参与的系统，任课教师要自觉参与到班级管理的建设中，提高素质，加强协作，为管理工作建言献策。只有这样，才能打造高标准的管理队伍，增强管理效能。

围绕“四大突破”，立稳高质量管理支撑。新时代，以学生为本要做到“突破唯成绩论”“突破唯安全论”“突破命题式教学”“突破校时论教学”，新时代的学生培养目标是培养德智体美劳全面發展的素质人才，在现行的教学体制下，必须摆脱成绩优劣的评价体制。由于目前小学生部分为独生子女，受父母长辈宠爱，重视安全程度超过其他需求，使部分教学工作者产生保姆式教学思想。因此教育工作者需要摆正工作心态，坚持立德树人的原则，实施管理。班级管理不是教师命题式的管理，应该是自由的、双向的、民主的，不能以成人的眼光和价值观琢磨孩童的言行，班主任要善于听取学生的想法和任课教师的意见，走进孩子们的内心世界，信赖爱护守护孩子单纯的心灵。所谓的校时论教学，就是部分教学工作者仅将学生在校时间作为责任时间，孩子一旦放学，就彻底把孩子管理归还家长，导致部分家师在孩子管理上的矛盾日益激化，造成部分家长不支持教学工作、部分教师不体谅家长的现象，双方很难达成一致。班级管理的再建构，一方面“教育工作者不能割裂家庭教育与学校教育，应当与家长建立起密切的联系，双方携手共同努力，共同对学生进行良好的心理疏导与心理健康教育[2]（92-93）。另一方面要突破校时论教学，教育工作者只有建立好反馈教学机制，跟踪了解学生学习，才能与家长形成工作合力，为班级管理再建构提供强大的支撑力。

新时代班级管理工作已经面临新的发展拐点，需要教育工作者及时调整管理方向和管理重点，将“以学生为本”作为核心指导，为班级管理再建构提供新的发展动能。

（二）实施“网格化”管理方法，培养再建构内驱力。

“网格化”班级管理方法，是“网格化”社会治理方法在小学班级管理中的创新，具体运作是通过量化的手段，按照素质教育的标准，将班级内学生划分为单元网格，依靠各单元网格之间的信息交流、协调沟通、合作竞争，增强班级内部活力，提高管理效率。因此，在“以学生为本”的指导思想下，“实施网格化精细管理，让每个学生都能成为班级管理的主人，有利于激发他们的管理潜能，使学生拥有丰富、完整的教育体验”[3]（113-114）。

小学生可塑性强、易管理，能够有序维持网格化规则，广泛参与班级管理。小学“网格化”管理应该将趣味性、灵活性原则放在首位，教育不是为了培养“应试教育”的人，不能只教授学生怎样学习。小学教育是学生发展的起点，在这个阶段，教师的责任是教会学生发现生活中的“美”，帮助学生树立“美”的意识，培养“美”的自我。因为小学生的自控力较弱，所以在管理过程中，教师要认真勾勒、加强引导，了解小学生的兴趣爱好、动静活泼，善于观察发现学生身上潜在的特长，一言蔽之，我们不能为了单纯的固化管理划分“网格”，要使每个学生都能在班级管理中充分发挥长处。

按照“多元化”“灵活性”原则划分单元网格，每个单元格设一名负责人。在兴趣爱好方面，以“体育”“美育”为切入点，发挥特长学生的优势，在学生自主选择的基础上，建立网格，定期选取合适的场所组织活动，并积极寻求社会联动，为培养学生兴趣点提供专业指导;在自我管理方面，根据学生特点，设置管理单元，明确管理目标，有的放矢，合理分配，锻炼小学生的独立性，使其通过参与管理，在集体中树立“主人”意识;在学习方面，通过与任课教师摸底调查，按照优势互补的原则，划分单元格，鼓励单元内“一对一”“一对多”结对，定期举办“未来星”知识竞赛，使学生在合作和良性竞争中发现学习的乐趣。建立单元簿反馈制度，将单元格内每个学生的成长进步轨迹数据化，进行智能化分析，做到有效干预，最大限度地凸显“网格化”管理作用。

“网格化”下的体验式管理调动了小学生的创造性、主动性，丰富了小学生的道德情感，保证了教师能够根据网格回馈的各种问题迅速做出反应，实现精细化管理。

（三）开辟多维度的心理健康教育渠道。

开辟多维度的心理健康教育渠道，增强小学生调控自我、承受挫折、适应环境的能力。第一点，要开设小学生心理课程。在开设小学生心理课程时，避免僵化，不能为完成某种教学规定强设心理课程，成立专业研究小组，紧跟小学生心理轨道的发展实际，制订心理教学策略。第二点，开展融入教学，鼓励教师将心理健康教育与所授学科融合，教师在讲授课本知识时，善于引导学生发现自我、反思生活，培养学生健康心理的活跃性。第三点，设立趣味心理活动室。因为小学生的心理活动较简单，所以可以组织开展趣味性活动，有条件的情况下可以邀请学生家长参与，对学生之间的表现做好视频留影和观察记录，发现学生身上潜在的心理问题，积极干预，避免不利成长的因素出现。第四点，加强教师心理学教育培训。教师应该主动了解、参加相关心理学培训课程，提高对学生心理健康教育的重视程度，只有自身掌握了教育心理学的分析技能，才能真正在管理工作中落实心理健康教育。第五点，在班级内安置“心语信箱”，鼓励学生勇敢地将小烦恼投入信箱中，既能消除孩子的害羞胆怯心理，又能使教师真正读懂孩子，实现心理健康教育的针对性、实效性。

三、结语

新时代，探索小学生班级管理再建构模式，需要认真审视新时代下班级管理工作的机遇与挑战，认真考量小学生成长成才的生态环境，需要广大教育者在班级管理实践中，打破传统的管理体系，将“以学生为本”作为核心指导理念，继续探索小学生更广阔的班级教育发展空间，创新班级管理的新模式。

参考文献：

[1]苏俊芳.人本管理在小学管理中的应用分析[J].亚太教育，2015（12）.

[2]周丹丹.做好小学生心理健康教育的途径与方法研究[J].华夏教师，2020（17）.

[3]侯鹰.以生为本的班级网格化管理策略的研究[J].科技資讯，2020，18（13）.