小学语文多样化课堂组织策略分析

孙杰

【摘  要】多样化课堂是针对传统单一课堂教学模式而言的，多样化语文课堂的组织能够拓展语文课堂教学思路、教学形式，丰富语文课堂内涵，在有限的时间内能够尽量满足学生的个性发展与需求。然而以往教育模式下，小学语文课堂缺少灵活性与趣味性，影响了学生的课堂体验，因此如何构建多样化课堂，满足学生语文学习需求成为当前要务。

【关键词】小学语文;多样化课堂;组织策略

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）18-0171-02

【Abstract】Diversified classrooms are aimed at the traditional single classroom teaching mode. The organization of diversified Chinese classrooms can expand Chinese classroom teaching ideas and teaching methods， enrich the connotation of Chinese classrooms， and try to meet the students personality development and development in a limited time. demand. However， under the previous education model， the lack of flexibility and interest in the Chinese classroom in elementary schools affected the classroom experience of students. Therefore， how to construct a diversified classroom to meet the needs of students in Chinese learning has become a current priority.

【Keywords】Primary school Chinese; Diversified classroom; Organizational strategy

小學语文多样化课堂是新一轮课程改革的必然结果，单一教学模式下学生获得的语文知识、技能以及建立的语文情感非常有限;尤其是随着年级段越来越高，语文教材知识越来越丰富，多样化语文课堂的构建任务就变得越来越紧迫。基于此，如何创建多样化语文课堂成为当前教学最为关键的任务之一。

一、小学语文多样化课堂组织背景分析

首先，从教学思路方面分析，小学语文多样化课堂是传统单一课堂的拓展和升华，以往语文课堂思路稍显局限，教师的思路始终围绕着如何提升学生的学习成绩，对学生学习思维、知识迁移等方面的能力不够重视，因此学生处于一条腿走路的状态，发展失衡。其次，从教学方法方面分析，单一思路影响方法的拓展，讲说课堂模式下，教师讲得不少但是学生掌握量非常有限，再加上课堂上缺少足够的互动，因此课堂稍显低效。最后，从课堂教学内容的安排上，以往语文课堂围绕教材进行内容的安排，课堂节奏十分紧凑，于学生而言压力也是非常大的;整堂课的生字、生词、课文理解、课文背诵、课后练习……课堂内容缺少拓展性，学生积累的知识基本上都是教材内容，表现在写作上就是千篇一律的素材内容。因此，内容的单一性也影响了学生语文综合学习能力的提升与发展。基于上述因素，小学语文多样化课堂组织迫在眉睫。

二、小学语文多样化课堂组织策略分析

（一）多元思路，引领多样课堂

《小学语文课程标准》指出，小学语文基本理念是要全面提高学生的语文素养，正确把握语文学科的特点，创设开放而富有活力的语文课堂……基于此，小学语文课堂教学思路需要从传统的单一教学思路向多元化的思路拓展，为小学生开创更加轻松、高效、和谐的语文学习环境，增加学生的语文学习体验。比方说诗词教学过程中，教师要从传统的字、词、句、篇的单一教学思路逐渐向多元化的方向拓展，从诗词整体入手，结合多媒体教学的优势，将单向的教学传输，变为多向交流与合作的过程;在整体感知、自主学习的过程中学生自主探究的学习效果，远比教师单向传输知识的效果要高出很多。其他课型的教学思路也要相应地向多元化的思路拓展，为学生创设多样化的轻松和谐的学习空间，推动语文课堂质量的提升。

（二）多元策略，贯穿多样课堂

1.多元教学策略

语文课堂是学生接受语文知识与技能的主阵地，多元策略的应用能够带给学生一个全新的语文课堂体验，从单一的课堂模式逐渐转变为多元化的课堂活动模式，让学生产生更加积极的学习情感。比如情境课堂的创设，趣味课堂激发学生兴趣、合作课堂提升学生能力、生活情境培养学生情感……结合不同阶段学生的特征，选择科学合理的情境创设方式，让更多的学生有所收获。例如，低年级的识字课堂，教师结合低年级学生兴趣、爱好等因素，将汉字文化演变的历史过程通过动漫形式展现出来，借助微视频教学方式，让一些动漫形象作为语文课堂的主角，讲解识字课堂内容，激发学生兴趣，满足学生的趣味识字需求。针对高年级学生而言，课堂类型更是呈现多样化的发展趋势，比如合作课堂，小古文、寓言故事、神话故事、散文、小说等多样化的文本形式下，教师结合不同文本的不同教学目标，选择适合学生学习需求的教学方式。

2.多元活动策略

除了多元化的课堂策略之外，教师还要组织多样化的语文活动，为学生创建不同的语文学习平台。

活动一：分层作业，分层作业是满足学生个性发展需求的有效措施之一。以往语文课堂作业基本上都是以课后作业为主，作业的形式、难度、多少并没有与学生的能力挂钩，因此部分同学并没有依靠作业获得能力的提升;基于此，分层作业成为提升学生能力的主要活动策略。其一，针对基础知识薄弱的学生，教师的作业难度控制在课堂知识范畴之内，比如课文内基础生字词的掌握，部分课文内容的背诵。其二，针对学习能力较好的学生而言，教师的作业安排也应适当地增加拓展内容，比方说教师结合课堂内容进行相应的文本拓展阅读，绘本阅读、名著节选等都可以融入家庭作业当中。通过不同难度、不同内容的作业形式，让学生在巩固课知识的同时获得更多的书本上没有的知识与技能。

活动二：综合实践活动，开展语文综合实践活动也是多样化课堂构建的有效保障之一;结合当前互联网教学发展迅速的特点，教师将线上活动与线下活动有机融合起来，通过微阅读、微实践等综合类型的活动，构建多样化体验平台，激发学生参与活动的积极性。比如，微阅读活动，创设班级微信公众号、学校阅读网站等，学生在网络平台上分享自己的阅读心得、活动收获，同时展现出物化成果，与同学们共同交流。多样化的综合实践活动的开展，拓展了语文课堂的内涵与外延，增加了学生学习、应用语文学科知识的机会，让更多的学生能够将课堂所学知识融会贯通。

（三）多元内容，保障多样课堂

多元内容是保障语文课堂教学质量的关键，语文课堂内容的多元化能够让学生在有限的课堂学习时间内收获更多的知识，比如诗词课堂的1+X阅读拓展、古文课堂的文白结合拓展、小说课堂的整本书阅读等;通过不同的方式拓展多样化的语文课堂内容，不仅能够丰富学生的见闻与知识积累，也能够为今后的语文学科学习奠定基础，有效推动整个语文课堂质量的提升。比方说，高年级的名著节选阅读活动，课堂内容学习之后，几分钟的时间教师开展引导阅读，可以适当地引入故事的开头和人物介绍，引起学生的阅读欲望;然后剩下的阅读任务在课余时间完成，下一堂课同样留出几分钟时间进行故事分享。由此学生的兴趣能够保持得长久，也能够进一步地提升学生的语文知识积累量。

三、结语

总而言之，多样化小学语文课堂构建是一项综合性的教学任务，作为小学语文教师面对个性多样的学生，要从多角度分析教师多样化课堂创设的具体策略，从不同维度入手，落实多元语文教学策略、活动策略，让语文课堂以全新的面貌展现在学生面前，充分激发小学生的语文课堂学习积极性和主动性，推动学生语文综合素养的提升与发展，从而进一步保障小学语文课堂综合质量的提高。

参考文献：

[1]贾玲，陈静.小学语文课堂多样化教学方法的探索[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（06）.

（责任编辑  袁  霜）