小学语文问题情境教学策略研究

曹芳

【摘  要】近年来，“问题情境教学法”成了备受人们关注的教育热点，它在一定程度上促进了教学质量的提升，成为各级、各段、各学科教师争相引进的新型教学手段。本文首先分析了小学语文问题情境教学的意义，并指出了当前小学语文问题情境教学中存在的问题。随后，结合对以上内容的综合研究，提出了小学语文问题情境的教学策略。

【关键词】小学语文;问题情境;教学策略研究

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）18-0164-03

【Abstract】In recent years， the "problem situation teaching method" has become a hot spot in education. It has promoted the improvement of teaching quality to a certain extent and has become a new teaching method that teachers at all levels， sections and disciplines are vying to introduce. This article first analyzes the significance of the situational teaching of Chinese in elementary schools， and points out the existing problems in the current situational teaching of Chinese in elementary schools. Subsequently， combined with the comprehensive research of the above content， the teaching strategy of the elementary school Chinese problem situation is proposed.

【Keywords】Primary Chinese; Problem situation; The research on teaching strategy

随着新课程改革的持续深入，传统的“注入式”教学方法已经无法满足学生的现实需求。对于热爱新事物、充满好奇心的小学生而言，单一的教学模式更是无法激发他们的学习热情，且这种方式下的教学效果也不尽人意。因此教师必须深入了解学生的思维特点，结合学生的心理认知规律创设有效的小学语文问题情境，以此提升小学语文的教学质量和效率。

一、小学语文问题情境教学意义

问题情境指的是教师利用手中已有的教材，结合学生学习的实际需求，创设与教学内容有关的情境性问题，通过引导学生对问题进行循序渐进的思考和回答，加深学生对于所学知识的理解和记忆。其中，“情”是问题情境的创设线索，它要求教师不仅要单方面向学生灌输知识，更要加强与学生的双边互动，让学生在和谐、平等的师生交流氛围中切身感受语文学科的魅力所在。

问题情境的创设有助于提升小学语文的教学质量。一方面，教师可以通过对问题情境的创设，充分激发学生对语文学科的学习兴趣和学习热情，进而形成主动吸收、自主学习的良好习惯。相对于传统的单一授课模式而言，以问题为导向的学习形式显然更具有趣味性和挑战性，对于学生的吸引力自然也会更大，尤其是在面对注意力发展并不成熟的小学生时，更应该积极选用情景式的问题教学模式，以此实现提升学生的注意力水平，让学生在活泼、愉悦的教学情境中充分拓展自己的思维，真正融入语文学科的学习过程中。

另一方面，多数小学生并没有养成课下复习的好习惯，因此不能及时巩固课堂中已经吸收的知识，也无法实现对这些知识的综合性运用。通过创设问题情境，可以强化学生对这些知识点的记忆和理解，有助于学生对知识进行自主归纳和整理。

除此之外，教师可以为学生提供一些情境性的实例问题，以此培养学生提炼有效信息，提出可行性对策的问题解决能力，这是当前小学生普遍存在不足的基本能力，需要通过合理的教学手段予以提升。

二、小学语文问题情境教学现状

（一）情境創设意识不足

现阶段，仍存在不少教师没有正确理解情境教学内涵和应用意义，且对情境教学的认识程度远远不足。在不少小学语文教师看来，小学语文不管是在内容上还是在结构上都非常简单，且小学生的接受能力十分有限，因此只需要参照课本和教案，通过传统的讲述式教学，将知识直观呈现在学生面前即可。这样的想法显然是片面的、不合理的。首先，教师没有客观看待小学语文的教学内容，小学语文内容虽不难，但却是符合小学生认知特点的，是可以被延伸和拓展的。部编版的小学语文教材，更是将各种国内外经典文章，以单元专题的方式呈现在学生面前，其目的就是为教师的拓展教学提供便利。因此，完全参照教材、依赖教材的教学模式，难以发挥部编版教材内容的全部实力。另外，教师必须明确一个原则，即“学生不是空着脑袋进教室的”，小学生碍于年龄和发展水平的局限性，其认知能力确实有很大的提升空间，但这并不代表小学生是完全不了解教材知识的。教师要做的，不仅仅是将知识传授给学生，而是要借助教材这一重要的教学工具，与学生展开互动，通过创设生动、活泼的情境，帮助学生主动探索书中的知识。

（二）教学情境缺乏创新

由于存在教学能力和教学经验上的差异，一些创新水平较低的教师，会直接借用他人的优秀情境。还有教师将某种情境作为万能的教学模板，无论讲述的是什么课程，都直接用这个情境模板带入。长此以往，教师的创新能力势必会受到一定的负面影响，问题情境也会失去原本的吸引力，教学效果自然会大打折扣。就小学语文学科来看，每篇课文都有独特的写作背景和文章特点，因此并不存在所谓的“万能情境模板”，如果只是一味地套用相似的教学模板，是无法实现预计教学目标的。此外，随着多媒体影音系统、智慧黑板等数字教学技术的不断发展，多媒体逐渐成了小学语文教学中必不可少的重要成分。诚然，多媒体技术拥有更为直观的呈现方式，以及更具趣味性的教学形式，可以为教师的情境创设提供一定的便利。然而，也正是因为这种便利的存在，很多教师开始依赖多媒体技术带来的教学优势，甚至出现了过度使用多媒体手段的问题，模糊了课堂的教学重点，使学生的课堂学习感受变得更为复杂不清。

三、小学语文问题情境教学策略

（一）问题情境在小学语文阅读教学中的应用策略

阅读课程是小学语文教学的重要环节，良好的阅读能力是实现语文综合性知识学习的基本前提。在阅读教学中创建生动、直观的问题情境，可以有效加深学生对课文内容的理解和感受，更好地帮助学生在阅读过程中理解文章内涵。与此同时，教师在进行情境教学的时候，一定要考虑情境设置是否与学生的认知经验、价值观相符，是否与学生的实际生活密切相关，问题情境的内容也要紧紧贴合课文的教学重点。

在这里，以部编版三年级的课文《春的消息》为例，课文以诗歌的形式赞扬了情趣盎然的春天，作者用清新优美的语言给大自然的景色赋予纯真的生命，引导人们去欣赏大自然的动人景象。在面对现代诗这一文章体裁时，学生可能会感到有些陌生，教师可以为学生创设一个问题情境，引导学生自主探索对现代诗的学习。首先，教师引导学生对整首诗进行通读，随后询问学生：“这与我们之前学习的文章有什么区别？”并引导学生从形式、内容几个层面回答这一问题。当学生回答完问题之后，可以向学生展示之前学习过的一年级的古诗《春晓》，并进一步提问学生：“这首诗和我们今天学的《春的消息》有什么异同之处？”此时学生会发现两首诗的主体同为诗人对春天的赞颂，且他们的格式有相似之处，每句结尾处都有押韵，但《春晓》的格式显然更为工整，句意也更为含蓄。这时教师可以向学生解开谜底，《春的消息》与《春晓》同为诗歌体裁的文章，两者的不同之处在于，《春的消息》为现代诗歌，而《春晓》为古体诗。这样的问题情境教学，既符合学生的认知经验，又能够帮助学生在层层设问中，实现对知识的自主探寻。学生会对文章充满兴趣，并且更容易投入学习中，从而提升学生的学习质量。

（二）问题情境在小学语文写作教学中的应用策略

如果说，阅读是对学生语文鉴赏能力的专项训练，那么写作则是对学生语文运用能力的综合考验。在小学语文写作课堂中应用问题情境，可以充分调动学生的写作积极性，进而实现更为优质的教学效果。首先，教师结合时下流行的“微写作”方式，将写作的形式情境化，通过这种充满新意的写作任务，激发学生的写作积极性。在开展微写作练习的时候，要注意把握练习的难度和广度，先从简单的文章开始，然后逐渐过渡到难度较高的作文写作练习。例如，教师可以先采用“微写作”的教学模式，让学生取材于真实的日常生活，写出自己的感悟。这种写作方式不必拘泥于严格的文章结构以及特定的主题和选材，教师甚至可以引导学生从“周记、日记”或“观后感、书评”入手，逐渐习得写作的手感和技巧，深刻感受到写作的魅力所在。

其次，针对一些对写作出现明显抵触情绪的学生，教师可以采取更加具有趣味性的教学方式，消除学生对写作的畏难感，激发学生对于写作的兴趣和热情。例如，教师可以适当使用多媒体教学手段，通过播放小学生感兴趣的《喜羊羊与灰太狼》动画片素材，并借由播放的素材片段，让学生进行续写或扩写的写作练习。还可以选择一些学生感兴趣的童話类文章，如安徒生的《卖火柴的小女孩》，或优秀的儿童文学作品，如《淘气包马小跳》等，向学生诵读这些文章，并邀请学生对其进行仿写练习。这些趣味化的方式，都可以有效地帮助教师激发学生的写作兴趣，让他们渴望写作，热爱写作。

四、结语

综上所述，问题情境的创设是提升小学语文教学质量的有效途径。在具体教学活动中，教师要高度重视问题情境教学的应用意义和作用原理，并根据学生的个体差异性、教材内容的特殊性，汇总、整合现有的教学资源，创设更具有针对性、更为创新的问题情境，以此提升小学语文的教学质量和教学效率，让学生在真实性、运用性和渐进性的问题情境中，提升自身的语文学习效果。

参考文献：

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（责任编辑  范娱艳）