高中历史教学对学生人文精神的培养途径探讨

高静

【摘  要】中国文化博大精深、源远流长，为上下五千年文明孕育出了灿烂的历史文化长河。而人文精神作为我国优秀传统文化的重要组成部分，与我国现代化教育事业发展要求是相一致的。随着我国新课程标准改革的不断深入，人文精神也逐渐成为高中历史核心素养的重要标准之一。

【关键词】高中历史;人文精神;培养途径

中图分类号：G633.51      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）18-0110-02

【Abstract】Chinese culture is extensive and profound and has a long history， which has given birth to a splendid history and culture for five thousand years of civilization. As an important part of our excellent traditional culture， humanistic spirit is consistent with the development requirements of modern education in China. With the deepening of the reform of new curriculum standards in China， humanistic spirit has gradually become one of the important standards of high school history core accomplishment.

【Keywords】High school history; Humanistic spirit; Ways to cultivate

人文精神是构成民族精神的重要组成部分。人文精神是一个民族重要的组成内容，对民族有着非常重大的意义。人文精神关系着民族文明程度的高低，而且历史教学中所体现出来的人文精神是最多的，故此，在高中历史的教学中最适合培养学生的人文精神。但相关调查显示，有的教师教学方式只是单纯按照教学大纲，不顾学生学习实际情况，大搞特搞题海战术，钻研解题技巧，机械应对各种考试。历史学科本身就是一门充满趣味性的学科，如何在教学的过程中充分挖掘历史素材、有效地利用历史的趣味性来最大限度地培养学生的人文精神是我们面临的一大课题。

一、创设情景，营造历史学习氛围，体验人文精神

历史是一个国家文化的智慧结晶与更迭载体。而由于历史是在特定时空下的产物，不同朝代的人文精神内涵也会因历史文化、政治制度、经济发展等呈现不同的特点。因此，倘若要让学生真正感受历史文化的魅力，应借用现代网络多媒体技术，为学生创设特定的情景。以高中必修二近代史“五四运动”为例，教育工作者应将“五四运动”所发生的背景与历史两者有机结合，并且通过视频、音乐等形式引导学生与当时的环境产生情感上的共鸣，了解当时人民为打败帝国主义侵略所做出的努力，从而培养自己的高度社会责任感和爱国主义，为历史的学习打下坚实的基础。同时，人文精神不是凭空产生的，是一代又一代人民智慧的结晶。由此，当地的高中历史教师也应突破课堂上的条件限制，通过教师演示与学生亲身体验等方式，塑造历史学习氛围，体验当地人文精神，鼓励学生大胆地说出自己心中的想法，阐述自己对于书本的内容、这个社会的一些思考。进而拓展学生对人文精神的深度，提高学习效率与质量。

二、史料分析，带领学生感受历史内涵，领悟人文精神

史料实证，是历史学科核心素养之一，是高中历史解题的一大关键步骤，也是培养学生人文精神的重要手段。以“五四运动”为例，这次大会主要是指以青年学生为主，广大群众、市民、工商人士等阶层共同参与的，通过示威游行、请愿、罢工、暴力对抗政府等多种形式进行的爱国运动。因此，教师在对该课文的人文精神进行阐述时，应结合当地的文献资料与历史背景，通过对原始“史料”的重新认识，使学生对人文精神的认识逐渐由浅入深、循序渐进。同时，在讲述人文精神内涵时，除了给学生展示当地遗址遗迹外，还可将涉及历史事件的主人公的书法作品、绘画或书籍等具有历史意义的作品进行深入分析与讲解。通过对作品的讲解并结合“五四运动”发生的历史背景和现实意义，让学生了解到，中国共产党人为了捍卫人民的尊严，义无反顾地投入革命中，进而体现中国共产党人的社会责任感与爱国情怀，最终促进学生转化为自己的情感认同与价值理念。

三、多维拓展，从现实中体验历史核心素养，升华人文精神

历史作为一种语言，在高中历史学习长河发挥了重要作用。而在我国新课程标准改革的大背景下，培养高中生的“核心素养”成了教学工作的重中之重，由此，高中历史老师在课堂教学过程中应注重学生综合素养的提高，进而提高教学质量与水平。这样的教学目的不再要求教师只注重历史知识的传授，而是应将历史核心素养渗透与应用到人文精神中，提高学生历史文化综合运用能力。随着高中生的认知能力与学习能力的不断提高，教育工作者也应采取行之有效的教学策略提高学生的实际应用能力，带领学生探索历史文化涵养的多个角度体现，而就人文精神培育而言，教育工作者应从多个角度对人文精神进行拓展，引导学生创造性思维发展，进而提高学习能力。因此，在高中历史课堂教学中，教师可以带领学生走出课堂，在实际生活中感受历史文化与人文精神培育两者的文化价值内涵，从而经过学生的亲身体验与主动研究体验现实中的历史核心素养。教师也应让学生对本章教学内容的政治、经济、文化、科技等多个角度进行资料查阅，从而在参与的过程中，意识到中国特色社会主义制度的优越性。由此，高中历史老师应在核心素养的熏陶下，对教学模式不断創新改革，从而促使学生从多个角度拓展人文精神的历史内涵，进而从现实中体验历史文化核心素养，升华自己的人文精神。

四、开展历史趣味教学实践活动

历史趣味实践活动是高中历史学习过程中极为重要的部分，高中历史的学习需要较多的实践活动来直接表现出当时的历史情境。首先，学生通过感知器官可以直接感受到历史的无限魅力，以及让书本上的历史知识变得生活化，记忆将更加深刻，进而在学习的过程中培养自身的人文精神。

其次，做中学，学中做，才是高中历史教学的初心，促进课堂教学方式现代化的重要途径。例如在进行“商业”这一知识点的学习时，用视频播放影片片段提出问题让学生来分组讨论，思考古代手商业发达的历史条件和重要因素，继而对当前中国商业的发展提出自己的建议。围绕授课内容进行自主探究式的学习。在这个过程中，学生能够充分地发挥思考能力，感受其中带来的人文魅力，教学课堂也更加生动有趣。

再次，教师则可以教授给学生一些趣味性的记忆方式，既可以完成教学目标，又可以继续开心愉悦地学习新知识。利用归纳法、歇后语、顺口溜等，在学习人物、历史事件年份时，将有很大的助力。例如在学习张仲景的历史贡献时，用顺口溜可以归纳为：东汉末年张仲景，写了《伤寒杂病论》，医德高尚医术精，后人尊称为“医圣”。另外一些特殊的记忆点，有趣的人物故事，对学生历史的记忆也极有帮助，在对张仲景的学习中，通过讲“坐堂先生”的由来，学生对这一伟大历史人物的形象认识更为直观，趣味性的生平故事，幫助学生更为愉快地投入历史的学习中，进一步强化自己对人文精神的理解。

五、结语

综上所述，倘若没有注重人文精神在学生整个高中历史的作用，学生的全面发展与综合素质也会受到一定程度的负面影响。而且如果教育工作者还是采用传统的教学模式，简单粗暴地传授知识，学生的学习效率也难以有质的飞跃。因此，在现代教育基础设施的支持下，我国高中历史教师在课堂教学时应以提高核心素养为前提，把课本内容与人文精神针对性结合，并不忘渗透中国优秀传统文化，从而提高教学综合水平，促进学生主观能动性与社会责任感的提高。

参考文献：

[1]王占龙.高中历史教学对学生人文精神的培养途径探讨[J].考试周刊，2018（93）.

[2]马雅平.高中历史教学对学生人文精神的培养途径探讨[J].中文信息，2019（02）.

（责任编辑  范娱艳）