新课改背景下高中历史教学核心素养的培养

欧秀娟

【摘  要】新一轮课程改革不仅强调在教学中培养学科核心素养，还凸显出生涯教育与学科教学融合的重要性。在新课改环境下培育高中历史核心素养，在历史资源中发掘生涯教育素材，以多种方式开展实践活动，有效提高学生的综合能力，进而培育历史核心素养。

【关键词】新课改;高中历史教学;核心素养;生涯教育

中图分类号：G633.51      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）18-0097-02

【Abstract】The new round of curriculum reform not only emphasizes the cultivation of subject core accomplishment in teaching， but also highlights the importance of the integration of career education and subject teaching. Under the new curriculum reform environment， we should cultivate the historical core accomplishment of senior high school， explore the material of career education in historical resources， carry out practical activities in various ways， effectively improve the students' comprehensive ability， and then cultivate the historical core accomplishment.

【Keywords】New curriculum reform; High school history teaching; Core literacy; Career education

一、融合生涯教育培养历史核心素养的必要性

（一）适应新一轮高考改革，改进生涯规划课程

在新的高考模式下，高中生对学科的选择至关重要。许多学生埋头苦读圣贤书，却不了解自己的兴趣、特长所在，在面对高考“选什么”“怎么选”的问题时容易陷入迷茫，需要学校和教师及时给予生涯规划指导。目前，大部分学校开设的生涯规划课程资源有限，难以实现持续性、系统性的生涯指导。受应试教育的影响，个别学校的生涯规划课程变成选科指导课或是高考技巧辅导课，无法给予学生高质量的生涯教育。历史教学具备系统化的教学资源和持续性的课程安排，将生涯教育融入历史教学实践中，既能分担心理教师团队的教学压力、改进生涯规划课程，又能促使学生深入了解历史知识，提高历史教学的质量。

（二）满足学生自我发展的主观需要

历史学科的核心素养在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面有所体现。培养历史核心素养，不仅是课程改革的目标，也是学生自我发展的主观需求。将生涯教育融入历史教学，有利于引导学生整体把握历史事件，思索个人与社会的辩证关系，从而形成正确的历史观和价值观，对未来生涯的规划作出初步探索。

二、高中历史教学与生涯教育实践融合的优势

（一）历史学科具备丰富的生涯教育资源

历史学科的内容包罗万象，从横向看，历史展现了阶段性的社会百态;从纵向看，历史显示了人类生活的不断变迁。历史学科丰富的教学资源为生涯教育提供了取之不尽的素材。如“晚清时期的内忧外患与救亡图存”这一单元，介绍了清朝晚期不少有识之士的救国实践，向学生展现了优秀历史人物的风采，有利于培养学生的家国情怀，产生为社会做贡献的强烈愿望。历史教材涵盖了个人发展、职业介绍、生涯选择等丰富的生涯教育素材，只要用心挖掘，就能为生涯教育提供足够的教学资源。

（二）推动历史教研人员参与生涯教育规划

以往的生涯规划课程由专门的心理教师团队或是班主任负责，一周只能开设几节，且难以对学生提供有针对性的指导，教学效果非常有限。而歷史教师与学生接触比较频繁，对学生的学习特点、进度等有更为准确的把握，能够在生涯教育课程规划中发挥重要作用。历史教研人员立足历史课堂，融入生涯知识，既解决生涯教育课程团队人力不足的问题，又促进生涯教育真正落地，收到预期的效果。

（三）有利于系统化、持续地开展生涯教育

生涯教育并非短期项目，而是一个长期的、系统化的过程，贯穿学生的高中时期，源源不断地为学生提供必要指导。高中历史教育本身具备系统持续的特点，将生涯教育融入高中阶段的历史教学，使生涯教育点滴渗透于历史学习之中，能够让学生在获取知识的同时，日积月累地形成一定的生涯观念和规划能力。因此，历史课堂这个平台有利于系统持续地开展生涯教育。

三、融合生涯教育培养历史核心素养的途径

（一）抓住学科核心，发掘学科资源，帮助学生探索自我

抓住学科内核，是高中历史教学的出发点，也是培育历史核心素养的立足点。历史是关于“人”与“事”的学科，其中，“人”是十分关键的存在。人类发挥主观能动性，一次又一次地作出了影响历史发展的选择。教师应当发掘历史教学中的人物资源，引导学生辩证看待历史人物，从历史人物的言行中反观自己、探索自己，加深对自我的了解和认识。例如，“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”这一课介绍了我国军阀割据时期经济社会的发展。人民群众意识觉醒，支持国内实业、积极开展反帝爱国斗争;与此同时，陈独秀创办《青年杂志》，拉开了新文化运动的序幕。教师可以向学生深入讲解陈独秀的人生经历，通过展示陈独秀提出“民主”“科学”口号的过程以及与封建礼教不懈斗争的事迹，引导学生思考：人为什么要学习先进的思想文化？我们可以为社会做些什么？在实现理想的道路上，遇到挫折应该如何正确应对？在提问和探寻答案的过程中，学生渐渐学会客观看待历史，对史料作出正确的历史解释，既培育了历史核心素养，又受到生涯教育的熏陶。

（二）创造教学情境，开展实践体验，深入了解职业特色

“身临其境”，是提高教学效果、培育历史核心素养屡试不爽的方法。教师要适时合理地创造教学情境，依据教学要求，组织学生开展历史实践，不仅能够促使学生形成时空观念，培养史料实证的意识，还能让学生亲身体验职业特色，从而为未来的生涯规划提供参考。例如，在“近代西方的法律与教化”这一课中，教材介绍了近代西方法律制度的起源与发展。教师可以利用教学资源，带领学生在课堂上组建模拟法庭，分工扮演法官、被告、原告、律师以及陪审团成员。此时，教师给出一个早已准备好的案子，让学生依照各自的角色，或辩护，或裁决，作出自己认为合理的选择。在模拟法庭的扮演过程里，学生对近代西方法律制度的运行有了更深刻的理解，在一定程度上体会到了司法实践的原则与特点。

（三）凸顯生涯理念，培养家国情怀，引导学生担当责任

融合生涯教育来培育历史核心素养，一方面要培养学生的学科选择能力和职业规划意识，另一方面，要引导学生追求人生价值。学生在对历史学科形成整体认识的基础上，要掌握关键的知识与技能，培养使命感与责任感，进而努力自我发展、终身学习，为社会作出贡献。在“五四运动与中国共产党的诞生”这一课中，教师可以向学生展示与五四运动有关的影像，让学生体会当时人们爱国的热情与反帝国主义的激情。五四运动的影响和马克思主义的广泛传播，促进了中国共产党的诞生，为革命指明了道路。与之相关的影像片段和史料记载，能够给予学生情感冲击和心灵震撼，历史人物如陈独秀、李大钊等人强烈的爱国主义与不懈奋斗的坚强品格，将会对学生形成积极影响。通过这些历史人物，教师可以引导学生认识个人事业与社会事业的关系，培养学生的家国情怀，形成历史责任感和使命感。

四、结语

将生涯教育与历史教学融合，是历史教学由知识本位转向育人本位的表现，也是新课改背景下培育历史核心素养的有效手段。生涯教育与历史学科的结合，彰显了历史学科丰富的内涵和深切的人文关怀，不仅能够引导学生认识生涯规划、培养综合能力，还能帮助学生深入理解历史学科内涵，从历史人物和事件中认知自我、探索自我，培育自身的历史核心素养，在成为高素质复合型人才的道路上不断努力。

参考文献：

[1]王波.高中历史教学与生涯教育相融合的实践探索[J].中小学心理健康教育，2020（03）.

（责任编辑  李  芳）