关于小学语文单元主题整合的教学实践研究

刘晓霞

【摘  要】小学语文教学在教学中有着重要的地位，教学内容具有一定的人文性与工具性，良好的语文能力可以有效提高小学生阅读欣赏能力、语言感知能力，并在此基础上升华学生文学素养，推动小学生综合素质发展，本文主要阐述关于小学语文单元主题整合的教学实践研究，提出有效策略，以供参考。

【关键词】小学语文;单元主题整合;阅读教学;应用与分析

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）18-0091-03

【Abstract】Primary school Chinese teaching has an important position in teaching. The teaching content has a certain humanistic and instrumental nature. Good Chinese ability can effectively improve the reading appreciation and language perception ability of primary school students， and improve the literary literacy of Chinese students on this basis， and promote primary school students Comprehensive quality development， this article mainly elaborates on the teaching practice research on the theme integration of the elementary school Chinese unit， and proposes effective strategies for reference.

【Keywords】Chinese in elementary school; Unit theme integration; Reading teaching; Application and analysis

在小學语文教学中，语文单元主题整合的实践教学，已经成为现阶段语文教师提高小学生阅读能力的有效措施，不仅可以有效地提高语文课堂教学质量，也让学生的语文认知能力在学习中得到提升，落实学生主体的同时，推动小学生语文核心素养的形成。在单元主题整合中，教师应引导学生在阅读中积极思考，进而加强小学生思维能力与逻辑推理能力的发展，这一教学方式不仅打破了传统的教学模式，而且也成为小学生个性化阅读发展的有效途径，对现代教育有着关键性的作用。

一、利用多媒体开展情境教学，加深学生对单元主题的情感体验

在小学语文教学中，构建情境尤为重要。小学生思维能力与理解能力较为薄弱，在接受事物时，直观内容更容易接受，在欣赏语文课文时，文章背景与小学生实际生活相差甚远，导致学生无法联想课文背景，进而形成一定的抽象性，不利于培养小学生语文欣赏能力。利用多媒体构建情境教学，可以有效地激发小学生阅读兴趣，引导学生通过观看视频、图片等方式，了解文章背景，进而加深学生阅读体验。此外，还可以利用多媒体技术作为课堂导入方式，激发学生学习的积极性。良好的课堂导入将直接影响课堂教学的质量，通过有效的课堂导入可以激发学生学习积极性，促使学生思维集中在课堂教学，保持浓烈的求知欲进行阅读，不仅可以提高语文阅读教学的质量，也能让学生形成自主、积极的良好学习习惯。

例如，小学语文三年级上册第六单元主题是“祖国山河”，主要编排《古诗三首》 《富饶的西沙群岛》 《海滨小城》以及《美丽的小兴安岭》4篇课文。该主题宗旨意在小学生通过阅读，体会我国山河的壮丽，激发小学生热爱大自然的情感。教师在开展单元主题整合教学时，应充分利用多媒体信息技术，为学生构建丰富的情境教学，加强学生阅读情感体验，调动学生积极性，引导学生自主阅读，促使学生沉浸在文章美景之中。拿《富饶的西沙群岛》一文举例，在开展教学时，教师就可利用多媒体技术，通过直观的方式刺激学生的感官，通过欣赏海底美丽的珊瑚、有趣的海底生物等视频，帮助学生了解南海风景，加深学生对祖国大好山河的认识，促使学生思维停留在文章主题上，进而开展主题整合阅读教学。此外，语文教师应通过引导性问题如：“同学们喜欢这里的风景吗？”“为什么作者描绘得这么好啊？”“同学们在阅读时有什么情感吗？”等方式，促使学生自主研究文章结构，文章情感，在学生积极回答后，教师给予一定的总结：“同学们说得很好，这篇课文的作者应用了拟人、比喻等写作方式，将西沙群岛自然美描绘出来，所以同学们在阅读时会有身临其境的感受。”通过多媒体构建情境教学，不仅可以直观呈现单元主题，也可激发学生阅读兴趣，加强学生阅读情感体验，提高学生思维能力。

二、围绕单元主题，采取生活化教学方式，提高学生人文素养

语言源于生活，且主要表现形式也是通过生活。应用生活化教学方式，启发学生想象力，推动学生思维能力发展的同时，促使学生建立生活与语文之间的认知，这一举措不仅可以加强小学生阅读能力，也让学生在阅读中提高个人文学素养，并且提高学生在生活中应用语文知识的能力，注重身边生活中的语文信息，为日后写作积累素材，奠定良好的基础。此外，生活化教学方式与情境教学存在一定的差异。首先，情境教学主要应用于具有抽象性的教学内容，将抽象性转为形象性，便于学生理解，即为学生构建情境，引导学生犹如身临其境;生活化方式即通过故事、案例、事物等方式，将文章内容与实际生活相结合，让学生在阅读中根据已有认知，与文章内容建立联系，促使学生个人情感与作者产生共鸣，进而丰富学生情感世界，加强学生对生活的认知。例如，教师在开展单元主题整合教学时，学习小学语文三年级上册第一单元就可利用生活化教学方式，激发学生热爱生活，教育学生保持积极向上的心态参与学习生活。教材根据单元主题——“想象生活”选编了《大青树下的小学》《话的学校》以及《不懂就要问》3篇课文，其目的让学生体会、想象童年生活的美妙。因此，教师应采取生活化教学方式，先引导学生激发自身体验，进而与文章作者产生共鸣，加强学生对生活的认知。以《不懂就要问》一文为例，教师应积极引导学生通过生活阅读文章，可先组织学生交流个人回忆，促使学生激发回忆，进而通过阅读体会孙中山先生勤学好问的精神，鼓励学生学习孙中山先生热爱学习的精神，这一举措不仅可以增强学生阅读能力，也可以在潜移默化中对学生实施思想教育，帮助学生树立正确的学习观念，进而推动学生良好发展。

三、围绕单元主题，开展群文阅读，提高学生阅读理解能力

语文教师在进行单元主题整合的过程中，不仅要加强学生情感体验，也要帮助学生建立注重文章结构、写作手法的意识。因此，教师应积极开展群文阅读，利用选编内容同单元主题的联系，实施比较阅读。比较阅读即通过内容相似的文章结合，引导学生在阅读中根据文章结构、写作手法进行比较，不仅可以提高小学生阅读欣赏能力，并且让小学生在比较的过程中，对文章写作技巧有深刻的认知。此外，语文教师在应用比较阅读开展阅读教学时，应合理考量文章的结合度，以及学生的理解能力，并要求学生根据文章的手法、结构等方式进行比较阅读。比较阅读也是阅读教学中广泛应用的一种阅读教学方式，可以有效地促进阅读，提高小学生语文阅读能力。但小学生语文思维能力较为薄弱，无法从整体文章中深刻比对，所以导致学生在阅读中存在一定的困难，教师应积极引导让学生对文章局部内容进行比较，进而加深难度。在比较阅读中分为横向比较与纵向比较，横向比较是根据文章中同一角色进行比较;纵向比较是对文章中的手法、叙述顺序等进行比较。在比较阅读的过程中，教师应积极帮助学生寻找文章中存在的相似点以及不同点，提升学生阅读技巧与阅读欣赏能力，推动学生综合素质发展。

例如，小学语文二年级下册第五单元主要围绕单元主题“小故事大道理”开展教学。笔者在执教《小马过河》这一篇寓言故事时，采用一篇带多篇的群文阅读教学方法，让学生明白遇到困难要多动脑，多思考，不能光听别人说，当拿不定主意的时候要亲自去尝试的道理。首先，笔者带领学生精读《小马过河》，主要通过理解和体会人物对话，感悟故事蕴含的道理。然后，选择《酸的和甜的》《陈平过河》两个故事进行比较阅读，找出故事的相同点和不同点，让学生进一步理解故事蕴含的道理。最后，给学生推荐阅读经典名著《小故事大道理》《伊索寓言》等让学生自主阅读。这样，既为学生指明了阅读方向，激发了学生的阅读兴趣，又扩大了学生的阅读量。

四、采取小组合作阅读模式，加强学生主观能动性

小组合作的学习方式近年来被广大教师应用课堂教学，且这一学习方式取得了不错的效果。语文教师应充分利用小组合作的学习方式，引导学生进行课堂讨论，加大学生对阅读的兴趣，并在讨论的过程中促使学生处于主体地位，激发学生的自主性，通过讨论得出的结论，不仅可以让学生收获一定的满足感，也培养了学生合作意识，对口语交际能力也有一定的帮助，全面提高小学生语文欣赏能力。例如，在小学语文四年级第四单元主题教学中，主要通过《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》开展“神话”专题。引导学生在阅读神话故事中，拓展学生思维，满足学生个性化发展。首先，教师应引导学生根据小组合作的方式自行阅读，并利用引导的方式，通过互联网信息与阅读书籍等方式，加强学生单元内容理解，丰富学生想象力，推动学生个性化发展就容易多了。通过阅读神话故事，不仅可以让学生感受到古代神话故事人物的形象、性格特点，并充分反映了古代人们的生活，以及美好的幻想，促使学生获得丰富的情感体验，进而推动小学生核心素养发展。

五、结语

综上所述，开展语文单元主题整合教学活动，不仅可以提高课堂教学质量，也让学生在大量阅读中拓宽视野，进而提高学生的阅读能力和理解能力，不仅迎合了新课改教学思想与理念，也为学生日后的学习奠定良好的基础。

参考文献：

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[4]谢春红.研读单元导语 整合主题教学——以部编教材小学语文三（上）教材为例[J].福建教育学院学报，2019（02）.

（责任编辑  王小飞）