“本真语文”，走入学生心中的语文教学

涂建

2020年，我有幸成为彭爱芬名师工作室的一员，走近彭老师倡导的“本真语文”教育观。“本真语文”推崇在语文教学上务本求真，尊重生命本态，尊重教育规律，崇尚科学真理，追求真才实学，还语文本质。这既是对语文教学应抓学科根本的提醒，也是对语文教学应以学生发展为本的强调。由此，我想到陶行知先生所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”在“本真语文”理念的引领下，我认真而深入地在语文课堂上求真、求实，走入学生心中，让学生实实在在有所感、有所获。下面以《穷人》一课为例谈谈我在教研中的感受。

《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品。课文给我们讲述了在沙俄统治下，生活在海边的一对穷人夫妇在邻居西蒙死后，不顾自己家生活的艰辛，收养西蒙两个孩子的故事。课文安排在六年级上册第四单元，人文主题是“美好品质”，语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。基于此，我将第二课时的教学重点确定为让学生通过文中情节和环境的描写，抓住关键语句理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、善良。教学难点是让学生跨越时空，走进文中穷人的内心世界，与他们产生情感共鸣。

一、创设情境，激发兴趣

教学时用幻灯片出示本节课的重点词语，先指名读词，再全班齐读，并根据词语，让学生回忆这篇微型小说的主人公以及故事梗概。接着让学生进一步思考：通过前两段的学习，你知道了什么？课文是怎样来描写的？学生说完后，我再小结：课文是通过环境和心理活动描写的。

我根据本节课的教学目标和内容，以及儿童的心理特征，和学生一起回忆课文第1、2自然段的内容。声情并茂的语言，一下子将学生带入到了教学情境中去。既复习了旧知，又激发了学生的学习动机和兴趣。

二、体验感悟，自主探究

“家里已经如此贫困了，桑娜为什么会收养西蒙的两个孩子，最后结果又如何呢？”让学生默读课文第二部分（第3～11自然段），思考：桑娜看到了什么？她是怎樣想的？从中可以看出桑娜是一个怎样的人？在书上做批注。

这种批注式阅读，可以锻炼学生的思维能力，培养学生自主阅读的能力，激发学生深入探究的欲望。

学生自主学习完后在小组内讨论、交流，以学生为主体，带领学生进入文本内容，剥茧抽丝，通过多种形式的朗读，凭借对文本内容的解读走进人物的内心世界，进而与桑娜产生情感上的共鸣，并体会作者的写法——心理活动。

同样，在学习第三部分时，抓住“渔夫究竟是怎样看待这件事的？你从中看出渔夫是怎样的人？”这两个问题讨论。让学生在角色体验中，通过师生合作、生生合作，拓展思路或突破难点，将探究引向深入。学生思维的火花在相互碰撞中升华，在相互交流中达成共识，从而实现不同层面的学生共同提高。最后提出这一部分又是通过什么来体会人物形象的。

三、拓展训练，读写结合

出示课文插图，我配乐叙述：“在这狂风呼啸的夜晚，这个小家庭是多么温馨啊！地面和食具干净整洁，炉子里生着火，桑娜和渔夫静静地看着熟睡的7个孩子。你想对他们说什么？请动笔写下心里的感受。”这是课堂教学的延伸和发展，也是一次对学生人格意义上的思想净化和灵魂洗礼。学生在拓展训练中发散思维，开阔视野。

学生交流后，我展示优秀作品。出示：今天读到的这篇课文是一篇名家名作，文末戛然而止、耐人寻味。作品中的环境描写、心理描写、语言描写都很有特色，我们在今后的写作中可以运用。

然后指导学生运用学到的读小说的方法，阅读高尔基的《童年》。该环节通过动口、动手、动脑等形式，让每个学生参与到课堂中来，大胆表达，展示学习的成果，锻炼勇气，培养能力，塑造人格，为单元习作奠定基础，达到读写结合的目的。

坚守语文本位，坚持学生立场，追求树人本质，这是彭爱芬老师倡导的“本真语文”的核心。这节课上，我力图寻着“本真”之路，创设情境，充分调动学生的各种感官，通过听、说、读、写、思、悟引领学生走入文本，走入人物心中，感受人物形象，教学生阅读小说的方法，举一反三，让学生获得长足的发展，从而实现真正的“生长”。

（作者单位：湖北武汉市光谷实验小学）

责任编辑 杨壮琴