因课而异，巧设“前置学习单”

李惠

课前预习是语文学习的重要一环。前置学习单作为学生课前预习的学习指引，指的是以课标为准则，以每课教学的重点、难点为依据设计的呈现在纸上的具体预习条目。学生借助已有的知识储备和学习方法完成学习单上的任务，能够形成对新知识的初步认知，有准备地进入课堂，进而令课堂学习更具针对性，提高课堂学习效率。

一、探究缘起

1.“本真语文”呼唤前置性学习

“本真语文”强调关注学生主体，倡导“学为中心”，促进学生人人真学，人人真长。进行前置性学习，恰好关注到每个学生的学习起点、语文经验和生活经验，对教师掌握学情、依学定教做出切实的铺垫。

2.我校推行“艺境课堂”教学模式需要前置学习单

随着新课改的不断深入，我校积极探索转变传统的教学方法，运用“艺境课堂”教学模式去培养学生，重视学生的直接经验，搭建学生行为参与、思维参与、情感参与的平台，鼓励学生在真实的情、景、境中开展实验探究。按照“艺境课堂”的教学流程，第一步“艺构初境”即“前置学习”，要求教师设计与课堂知识点相关联的前置学习单，掌握学生学情，以学生不懂之处作为教的起点。这里的“前置学习”是对以往“预习设计”的颠覆。在我校推行“艺境课堂”教学模式之前，教师预习作业的布置常见的是5步预习法“读、圈、查、思、问”，是学生的一种自我学习方式，它缺乏教师具体的指导和检测。而现在要将具体的预习条目呈现在纸上，形成前置学习单，是一种引导性的学习方式，具有强烈的目的性和设计感。这对于前置学习单实践设计经验缺乏的老师们来说，是学习，更是挑战，因为能否为小学生的前置学习提供有形的、科学合理的路线图，将直接影响学生的预习效果，进而影响教师评估学生学习的起点。基于课堂改革的需要，前置学习单的设计策略值得我们深入思考。

3.解决当前前置学习单中存

在问题的需要

市面上的很多教辅资料都会赠送“导学单”“预习卡”“预习导航”等，虽然名字叫法不同，其实质都是为学生课前预习提供预习思路。除此之外，包括一线教师设计的前置学习单以及笔者自己设计的都或多或少存在着亟待改善的问题。如设计格式模式化，漠视了文体特征;设计内容简单化，缺乏挑战性和分层设计;语言表述抽象化，缺乏方法指导;忽视年级特征，尤其是中高年级难以辨别等。要解决这些问题，必须进行前置学习单设计的研究。

4.年段学习目标实现的具体

要求

学生到了第三学段，语文经验、生活经验显著提升，自我意识更强，逻辑思维能力也有成長。这一阶段，课内文章主要是培养学生的阅读鉴赏和文本分析能力，具体包括课内文章的段落层次、主要内容、中心思想和写作特点分析。古诗学习主要培养理解古诗文的能力，要从单纯的机械记诵，转向在理解和赏析的基础上记忆。因为每个学生的学习基础和思维方式不一样，对学习同一文本的需求也不尽相同。设计适当的前置学习单，有利于学生根据自己的学习情况进行课前预习。

基于以上的现实需要和问题，本文以统编本五年级上册的精读课文为例，谈谈对小学高年级精读课前置学习单设计策略的几点思考。

二、小学语文高年级精读课前置学习单设计策略

1.注重单元主题渗透

注重单元主题，就是要着眼于整个单元，换言之，单元导读的学习目标是前置学习单的设计理念之一。以统编本五年级上册为例，通常每个单元都将相同主题的数篇课文编排在一起，注重单元主题，有利于学生发现同类课文的共同点，区别个性写作特色。如第二单元的课文是围绕 “阅读要有一定的速度”这个主题编排的，由《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文组成。这意味着四篇课文的前置学习单都应引导学生关注单元导读中的学习目标，即“学习提高阅读速度的方法”。具体在前置学习单上可以见表1呈现，不仅紧扣单元主题，而且渗透了具有指导性的提高阅读速度的方法。

2.注重文体特征，避免预习格式模式化

小学语文教材里文体丰富。以统编本五年级上册为例，精读课文的文体涉及了记叙文、说明文、古诗、散文等，每一种文体都有自己独有的学习价值。如诗歌，需要学习的内容包括诗歌的解诗题、知诗人、明诗句、悟诗情等，说明文的学习需要了解基本的说明方法等，而一提到记叙文，我们马上就会想到很多写作技巧。每种文体各有各的特点，风格迥异，因此不能使用万能的前置学习单模板，要避免格式的模式化。根据文体的不同，以记叙文《落花生》和古诗《枫桥夜泊》为例（见上页表2、表3），具体在前置学习单上可以这样呈现。

3.注重内容灵活多样，激发预习兴趣

学生在前置性学习的过程中经常有这样两种情况：一是表面上对前置学习单上的条目逐一圈画勾写，但检查时经不住提问，预习敷衍了事;二是预习时遇到问题就立马翻阅教辅资料，对参考书过于依赖和迷信，产生思维惰性。究其原因，是学生缺乏对前置性学习的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，激发学生的预习兴趣，使他们在预习过程中抱有好奇心，需要教师从前置学习单的内容设计上努力，提高学生的预习热情。依笔者之见，可以从以下几个方面尝试：

（1）加入视频。如第8课《冀中的地道战》可以在前置学习单上附上相关影片的网址，让学生通过视频加深对地道战的了解。再如第14课《圆明园的毁灭》，让学生观看纪录片《圆明园》，以了解它的现在和过去。

（2）加入对比。如第六单元围绕“舐犊情深”这个主题安排了三篇文章，《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，表达了对父母之爱的赞美与感激。类似这样描写父爱、母爱的文章很多，可以让学生再找一些，和课文对比读一读，注意体会作者描写的场景，以及在细节中蕴含的感情。

（3）加入评价。对前置学习单检查评价的方式也直接影响学生的预习热情，因此我们可以在前置学习单中设置评价栏，有自评、同学互评和教师评价，借助多方评价，形成相互督促、共同提高的预习氛围。甚至可以加入竞争机制，通过天天清、周周查、月月评等，定期考核，提高学生前置性学习的积极性。具体在前置学习单上可以这样呈现（见表4），同样以《枫桥夜泊》为例。

前置性学习不仅对语文教学有重要作用，对培养学生的思考能力和阅读能力也起着至关重要的作用，因此一份科学合理的前置学习单显得尤为关键。本文笔者依据自身在设计前置学习单过程中的研究和思考，仅以统编本五年级上册的课文为例，探究高段精读课的预习策略，可能会有一定的局限性，关于前置学习单的设计策略还有许多不完善之处，以期在今后的研究和教学探索中不断跟进研究、深化研究、细化研究。

（作者单位：湖北武汉市光谷第十五小学）

责任编辑 田 晟