基于阅读策略的阅读圈角色设计与角色培训

曾玲 罗少茜

【摘 要】阅读圈是通过自主阅读、合作学习、分享交流来进行阅读教学的一种方式，它能提升阅读兴趣、培养阅读策略并促进语言学习。角色准备是阅读圈中的关键一环，文章以阅读认知和元认知策略为理论指导，分析如何基于语篇类型设计阅读圈角色，并进行角色培训，从而为阅读圈教学做好准备。

【关键词】阅读圈;阅读策略;角色设计;角色培训

【作者简介】曾玲，天津职业技术师范大学外国语学院讲师;罗少茜，北京师范大学外国语言文学学院教授。

【基金项目】北京师范大学区域教育质量健康体检与改进提升项目（20QYHX-A004） 阅读圈约在2010年正式出现在我国中小学英语阅读教学的视野中[1]，此后受到中小学英语教师和研究者的广泛关注。阅读圈教学与三段式（读前、读中、读后）阅读教学及其他教学方式的主要区别是它转向学生自主学习，即学生带着明确的角色任务阅读并交流汇报。阅读圈教学符合二语习得规律，与交际教学法和任务教学法的理念一致[2]，利于发展学生的核心素养[3]，受到了学生的普遍欢迎[4]。阅读圈已被应用于小说、绘本、报刊、课文，以及一篇或多篇文本的阅读教学中，故相应的角色设计也出现了一定的差异。角色准备是阅读圈教学的关键一环[2]，那么角色设计的依据是什么？如何进行相关角色的培训？本文在阅读策略理论的指导下，讨论如何基于语篇类型进行阅读圈角色设计和角色培训，做好阅读圈教学的准备工作。

一、阅读圈角色创设的实践分析

阅读圈也叫文学圈，最初用来进行文学作品阅读的分享和交流，泛读中要进行大量阅读实践[5]。其具体组织形式是：学生3—6人组成阅读小组，小组中每个人都有明确的角色分工，每个角色代表解读文本的一种视角，小组成员带着明确的目标完成阅读并填写阅读单，基于阅读单进行组内和组间交流，实现文本深层理解和语言学习。阅读圈中，教师的角色是推进者[2]，负责设计角色和相应的阅读单，引导学生分享阅读所得，促进学生理解和学习，并实施评价。阅读圈常见的角色有：讨论组长（Discussion leader）、文段赏析者（Passage person）、词汇大师（Word master）、总结者（Summarizer）、文化收集者（Culture collector）、联结者（Connector）。

上述角色是为阅读母语文学作品而设置的，可能不适用于所有类型的语篇和常规课堂教学。在实际教学中，有的教师会选择上述6种角色中的全部或部分角色，有的教师会创设新角色。表1对近年来阅读圈教学实践中创设的新角色按语篇类型进行了梳理。在故事阅读圈中，除了常见角色，史亚辉和张常娥还创设了预测故事后续发展的“预测者”、分析故事中人物的“优劣势寻找者”“人物分析者”，以及寻找文本中可以改进细节的“思考者”[6-7]。在人物传记阅读圈中，贺亚丽、徐国辉等创设了“绘画者”“人物分析者”[8-9];在文学阅读圈中，除了“绘画大师”[10]，胡欲晓还创设了总结人物特点的“五行诗人”和深入体验人物的“心语解读者”[4];在绘本故事阅读圈中，王丹妮创设了“审辩思维者”[11]，李元宵、余云峰创设了“采访小记者”[12]。对于角色创设的理据，史亚辉表示根本原则是“角色设定要有助于学生的阅读理解”[6]，而王慧、吴美丽表示“依据英语学习活动观的理念，结合作品的内容和语篇特征”[10]。苗兴伟、罗少茜基于语篇分析，提出“结构分析者”“内容分析者”“态度分析者”三种通用角色[13]。

从上表梳理可以看出，国内教师和研究者将阅读圈应用到课堂教学时，角色创设出现了三种取向：阅读策略、英语学习活动观和语篇分析。这三种取向并非彼此独立，而是多有重合，如“内容分析者”需对细节进行再读和思考，属于学习理解类活动;“思考者”“审辩思维者”对文本内容和观点进行反思，属于批判创新类活动。三种取向的差异在于阅读策略侧重学习者为达成理解而付出的积极努力，英语学习活动观强调不同层次的学习活动，而语篇分析则是所有阅读教学的基础，结构、内容和态度是所有语篇都包含的成分[13]。鉴于阅读策略的主体性和丰富性，以阅读策略为指导设计阅读圈角色符合以学生为中心的教学观，有较强的操作性。

二、基于阅读策略创设阅读圈角色

阅读策略指“为了达成对所读文本的理解，读者自发做出的有意行为”[14]。其中行为的两个要素是“有意识”和“选择”，即读者的行为是有目的的，且是经过选择的。经过多年研究，阅读策略的研究成果为阅读教学提供了坚实的基础：一是成功的阅读理解包含一系列的认知和元认知能力，二是阅读策略培训可以提高学习者的阅读能力[15]。

阅读策略的内容丰富，其来源是成功读者在阅读过程中所积极进行的思维活动。阅读圈中常见的角色也明显体现了积极阅读的特征：就文本内容提问（讨论组长）;对文本内容进行阐释（文段赏析者）;将文本内容与经验关联（联结者）;利用文化知识来理解文本并应用所读到的内容（文化收集者）;阅读虚构内容时关注环境、人物、故事、语法，阅读非虚构内容时关注文本特征和特定类型信息（总结者）;依据语境推测词义（词汇大师）。因此，阅读圈教学可以被视为阅读策略培训的一种方式。学生在阅读圈中有意识地训练思维，使用策略，完成阅读单，再汇报、展示策略使用的情况;小组使用多种策略达成深度理解，内化和巩固语言;同時，教师引导学生对角色表现进行评价，给出反馈。

为实现教、学、评的统一，教师在选择需培训的阅读策略时，应厘清阅读策略的内容和表现形式，设立明确、可达到、可检测的目标。例如，对于总结故事大意这一策略，教师设置的目标可以是：学生能说出故事的背景、主要人物，故事的起因、经过和结尾，阅读单的形式可以是理解类问题或故事地图。当学生未能达到以上目标，或是加入了细节信息，教师可以引导学生评价自己的总结是否合理，或请其他组的“总结者”来汇报，比较不同总结的差异，以选出更好的概要总结。其他角色的教学目标同样如此，教师可以从阅读单了解学生对阅读策略的掌握程度，通过肯定角色表现和小组表现、表达自身共鸣等方式使所有学生积极投入阅读任务;同时，还可以让学生进行角色轮换，以保持新鲜感。在进行阅读圈活动前，所有学生都要接受角色培训。当学生水平较低时，教师可以先选择有趣且难度较低的材料让学生练习[3]，或在阅读单中提供详细的支架。以“总结者”为例，教师可以在阅读单上提出系列问题引导学生产出完整的概要，或在一段概要中留空让学生补全，或提供结构图让学生填写，再让学生依据阅读单进行汇报;当学生熟悉角色任务后，再逐渐撤掉支架，只给出任务提示。阅读圈教学并非是不教，而是让学生自己生成理解，获得知识;在进行阅读圈活动时，无论是选择教材还是其他材料，教师都需要基于教学目标进行评价。

阅读策略的分类多样。Carrell等把策略分为整体策略和局部策略，整体策略指自上而下的信息加工方式，局部策略指自下而上的解码策略[15];Oxford提出，策略包括认知、记忆、补偿、元认知、情感和社会策略[16];OMalley和Chamot将策略分为元认知、认知和社会/情感三类[17];Block和Pressley从词汇、句子和段落、语篇、知识四个层次来描述阅读策略[18]。比较上述阅读策略的分类，Carrell的分类比较笼统，Oxford的分类没有体现语篇分析，Block和Pressley描述的策略属于认知策略，适合作为阅读圈角色设计的依据。因此，下文将应用Block和Pressley对四个层次阅读策略的描述来设计相应的阅读圈角色。

在词汇层面，读者应检查自己是否能流畅阅读，并能使用背景知识来推理词汇意义。如此，“词汇大师”应展示的内容包括准确地读出单词、说明单词的意义、说明语境信息如何帮助读者推测词义，以及如何在语境中使用单词。

在句子和段落层面，读者应阐释句子是否合理，找出段落中最重要的信息。这可以产生至少两种角色：一是“句子辨析者”，对句子进行阐释，说明是否合理，被辨析的对象可以是使用修辞的句子，也可以是看起来不太合理的句子;二是“文段收集者”，通过选择、删除、压缩和合成的方式来获取文段中的关键信息。

在语篇层面，阅读叙述类语篇时，读者需要“看”到角色、场景和行为，利用感官图像在头脑中形成影像，使用故事语法和语篇特征来分析作者的思路。这可以产生两种阅读圈角色：一是“艺术家/画家”，将角色、场景和行为转化为图像，并用语言进行描述;二是“故事讲述者”，可以在概念图的帮助下说明故事线。阅读说明类语篇时，读者需要找到信息组织的模式，例如对比/比较、描述、问题/解决、因果或序列模式，相应角色可以是“人物/事物对比者”“过程描述者”“问题解决者”“原因寻找者”“序列说明者”等。如果语篇中有插图和小标题，还可以设计如“插图说明者”“小标题解读者”这样的角色。另外，读者还应总结文本来检验自己的理解程度，相应的角色是“文本总结者”，需要选择重要信息、去掉重复信息、使用更少的词汇来总结文本。阅读文本时，另一项重要策略是提问，即使用“W”和“H”问题来提问为什么虚构故事或非虚构信息类文本中的信息是如此？作者写作的意图是什么？相应的角色可以是“提问者”或“反思者”。最后，读者还需要基于文本信息进行推理，角色可以是“推理高手”，此时读者补充文本缺失信息或对已读信息进行详细说明，或是对事件进行预测。

在知识层面，读者应检查自己的知识是否有增加，是否将文本中的信息与个人已有知识、其他文本信息和百科知識相联系，同时注意不要使注意力偏离现有阅读文本;读者还应使用文化知识来理解和使用已读信息，相应的角色可以是“知识检查者”“联结者”“文化收集者”。

上述分析表明，基于阅读策略来设计阅读圈角色时，角色的设计是有层次、有针对性的。教师仔细研读文本，依据文本内容确定需要使用的关键阅读策略，再依据阅读策略的内容确定角色的具体任务并设计阅读单。在组成小组时，要注意成员间的水平不应相差过大，以确保所有成员都有交流的机会;如果学生自由选择材料进行阅读，那么读相同材料的学生可以组成一组，再分角色汇报[3]。确定阅读圈角色后，教师还需进行角色培训，使学生能够快速进入角色，完成任务。

三、基于元认知策略进行角色培训

如果说认知策略与学习任务直接相关，指对学习材料的直接处理和转化，那么元认知策略则包括思考学习过程、计划学习、监控理解或产出，以及在语言学习活动后对学习进行自我评价[19]。元认知策略之所以重要是因为如果学习者不知道自己的理解出现了问题，不知道如何去补救，那么教师培训的认知策略就会失败;缺少元认知策略的学生会失去方向，无法回顾自己的学习过程、成就，也无法确定未来的方向。阅读元认知策略包括：（1）阐明阅读的目的，即理解显性和隐性任务的要求;（2）确定信息的重要方面;（3）将注意力集中在主要内容上而不是琐碎内容上;（4）监测正在进行的活动以确定理解是否发生;（5）进行自我提问，以确定目标是否正在实现;（6）当发现理解失败时，采取纠正行动[20]。简单来说，学生应具有对阅读认知策略的“知识”和“控制”，即元认识策略。

元认知策略教学包括5个方面：What（策略是什么）、Why（为什么要学）、How（如何使用策略）、When和Where（何时何地使用策略）、How（如何评价策略的使用及如何补救）[21]。“是什么”和“为什么”属于陈述性知识，“如何使用”属于程序性知识，“何时何地”和“如何评价”属于条件性知识。教师可以通过解释和示范来培养学生的元认知策略，学生则通过重复、模仿、独立练习来学习。在此过程中，教师进行有声思维，分享阅读过程中的认知秘密，让学生汇报自己如何使用策略，然后教师再对学生的使用情况给出反馈。研究表明，当教师示范如何进行思考时，学生的思考能力也能得到提高[22]。在阅读圈教学中，很多角色需要培训，如“总结者”“提问者”“推理高手”等。下面以人教版英语八年级上册Unit 8 中Section B 的“Thanksgiving in the United States”一文为例，展示教师如何设置阅读圈角色，并以“推理高手”说明教师如何对学生进行角色培训。

这是一篇描述感恩节来历和火鸡制作过程的说明文，设计的角色及活动描述如下。

（1）Culture collector：Is there a similar festival in China？How is Thanksgiving similar or different from Lunar New Year in China？Ask your group some questions about Thanksgiving.

（2）Word master：What words do you find important for describing the origin of Thanksgiving？How are the verbs，nouns and adverbs used to describe how to cook turkey？

（3）Connector：Have you ever said thank you to anyone on special days？For what？Have you made similar food like turkey？How？How do you think turkey smell and taste like？

（4）Reasoning master：What was America like 400 hundred years ago？Why is the turkey eaten on Thanksgiving？Why did people give thanks to food and life in their new home？

进行“推理高手”角色培训时，教师应先介绍什么是推理及这一策略的重要性，再展示如何针对文本中的缺失信息进行提问，最后介绍在什么条件下进行提问。

What：While reading，you will find not all the information are explicitly stated.As an active reader，you should ask yourself questions to find the connection between the information.That process is called reasoning or inferencing.

Why：Inferencing is central to the overall process of reading，and is the glue that cements the construction of meaning.

How：When making inferences，we should find what information is missing，then use background knowledge and the clues in the text，raise questions and then make inferences.You can use the following chart to help make inferences.

For example，the text says that“These travelers had a long hard winter，and many of them died.”We know that there is little food in winter，and the newcomers may have no warm places to live.And the text says that they had a long hard winter.We may ask why many of them died.We can infer that many people died because of lack of food and warm shelters.Can you make inferences with the next sentence “In the next autumn，they gave thanks for life and food in their new home”？What information is missing？What questions can you ask？How do you make inferences？

Where and when：When we find some causes or effects are missing，or some relations are not stately explicitly，we make inferences.

How to evaluate：Inference questions can not be directly answered with information in the text.You have to use your background knowledge with the information of the text to infer causes，effects，or relations.

四、結语

阅读策略理论能为阅读圈教学提供切实的指导，教师基于阅读策略设计角色时需要依据语篇内容合理选择策略，并对学生进行充分的角色培训。基于元认知策略的角色培训与基于认知策略的角色设计同等重要，教师需反思自己阅读时的思考过程，分享自己的认知秘密，引导学生学会思考和阅读。

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（責任编辑：周彩珍）