小学英语课外阅读的实践策略

王咏梅

【摘 要】课外阅读是阅读教学的重要组成部分。进行课外阅读时，教师可以采用这些策略：让学生自由自主阅读，利用阅读圈进行分享阅读，DIY绘本展示阅读成果，利用读者剧场进行阅读延伸。这样可以培养学生的阅读素养，整体提高学生的阅读水平。

【关键词】课外阅读;自由自主阅读;阅读圈;DIY绘本;读者剧场

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）33-0047-04

一、让学生自由自主阅读

近年来，世界各国的英语教育专家都越来越关注儿童的自由自主阅读（Free Voluntary Reading），认为自由自主阅读对儿童口语表达能力和思维的发展有着非常重要的作用，重视自由自主阅读能力的培养将有助于儿童终身学习能力和水平的提升。语言学家斯蒂芬·克拉生在《阅读的力量》一书中指出，自由自主阅读是提高阅读能力最有效的手段。不论阅读的内容是什么，阅读这个行为本身都会在提高语言能力中起到关键作用。

（一）自由自主阅读的概念

自由自主阅读是指纯粹因为想阅读而阅读，无压力阅读，为了兴趣而阅读，不需要写读书报告，不必回答每个章节后的问题，也不用为每个生字词查字典。若是不喜欢这本书了，也不必勉强读完。自由自主阅读是让许多人着迷的阅读方式，其不仅对母语学习有帮助，也是提高第二语言阅读能力的极好方法。

（二）自由自主阅读的实施方法

根据克拉生的自由自主阅读理论，遵循儿童的生理和心理发展规律，结合当前纸质阅读和电子阅读并存的现实情况，可以从以下几个方面逐步实施自由自主阅读。

1.线上阅读和线下阅读相结合。

自由自主阅读的理想状态是人们可以在任何时候、任何地方，以任意的方式进行阅读。线上阅读和线下阅读相结合的方式能让这种理想状态得以实现。在当今多媒体阅读的时代，线上阅读已经渗透到人们业余生活的方方面面，生活在信息时代的儿童，他们的阅读方式势必会受到时代的影响。作为家长和教师，一方面，我们要引导他们阅读英文绘本、童话故事、经典名著等纸质的书籍，让他们从小养成亲近书本、热爱阅读的良好习惯;另一方面，我们也不能排斥电子阅读。电视上播放的迪士尼原版动画，里面有原汁原味的英文表达;电脑上海量的英文学习网站，提供了丰富的电子书籍;手机上各种英语学习的微信公众号，会定期推送视频、音频和文章，这些都是学生进行英语阅读的优质资源。学生利用生活中的碎片时间，就可以学习几个单词，浏览一篇文章，观看一段视频。长期坚持，他们的词汇量和阅读水平就能得到提高。

2.家庭阅读和学校阅读相结合。

自由自主阅读发生的主要场所是家庭。作为家长，首先应该给孩子營造一种健康、安全、温馨和快乐的阅读氛围。有专家指出，阅读的兴趣要从小培养，其中环境的熏陶最为重要。最理想的阅读环境是充满书香的家庭，书在家里无处不在，读书是家庭成员的休闲活动之一，且父母应经常与孩子交流阅读经验和心得。在这种环境中，孩子必然会受到潜移默化的影响。其次，给孩子选择好书，引导孩子接触优秀的作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过阅读帮助孩子加深对人生的理解。最重要的是，父母要陪伴孩子阅读。对于孩子来说，书再好、情节再精彩，都比不上和爸爸妈妈一起阅读有趣。

学校是推动自由自主阅读的重要力量。诸多研究显示，教室中的书越多，学生的阅读行为也就越多。将书籍放在学生够得着的地方，在学生容易接触的范围里，阅读会更容易发生。舒适和安静的环境也有助于学生静下心来进行阅读。英国儿童文学家艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中写道：在儿童的阅读和学习方面，教师的影响力大于父母。阅读不是教学的目的，而是教学的基础和工具。学校的阅读教育，不仅仅是教会儿童识读文字，更要让他们学习图画阅读、声音阅读和视频阅读。教师的阅读指导，不仅仅是为了提高儿童的阅读和理解能力，更要教给他们阅读的方法、策略。因此，教师应营造适合儿童自由自主阅读的环境，制订让学生自由自主阅读的计划，策划让学生进行阅读分享和交流的活动，从而让不喜欢阅读的学生喜欢阅读，让喜欢阅读的学生自由地阅读，让不会阅读的学生学会阅读。

3.浅阅读和深阅读相结合。

克拉生在《阅读的力量》一书中指出，一些轻松读物，如漫画书、青少年浪漫文学、杂志等对引起儿童的阅读兴趣、培养儿童的阅读习惯等方面有一定的正向作用。这种消遣式、娱乐式的阅读，我们通常称之为浅阅读。进行浅阅读时不需要思考，可以采取跳跃式的阅读方法，它所追求的是短暂的视觉快感和心理愉悦。随着新媒体的发展和信息量的爆炸式增长，浏览式、娱乐式的浅阅读已经成为人们阅读的重要方式。在如今这个图书资源如此丰富的时代，我们不可能要求学生对每一本书都进行深度阅读。小学生的阅读大多数属于课外阅读，而课外阅读的时间又非常有限。对于一些快餐式的图书，学生可以采取浅阅读的方式。

而对于一些经典的作品，则要进行深阅读。深阅读就是深度阅读，是一种安静的、思维高度集中的、深层次的阅读。深度阅读需要教师进行适当的指导，精讲精读，直到熟读成诵。对于课外阅读，教师可以循序渐进地对学生进行读法指导。拿到一本新书，可以让学生通过文章的标题和封面预测故事的主要内容，让学生处于认知的主动状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。在阅读过程中，教师需要引导学生了解故事的叙述视角、线索和顺序，故事发生的时间、地点和人物，情节的发生、发展和结局，人物的性格特点和命运，找寻文章的主旨，了解作者的意图。阅读后，教师还应带领学生对故事中未提及的内容进行推测，将文本内容与自身或与周围的世界建立联系，将读到的内容和读后的感想进行整合，进而形成自己的观点和结论。

二、利用阅读圈进行分享阅读

北京师范大学王蔷教授在《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》一书中介绍了四种阅读教学的实施途径：图片环游、拼读阅读、持续默读和阅读圈。在小学英语课外阅读中，我们可以利用阅读圈，让学生进行合作分享阅读。

（一）阅读圈的概念

阅读圈活动是学生以小组分工合作的方式自主探讨文本的活动，学生探讨的是自己感兴趣的问题和他们愿意挖掘并解答的问题。该活动可以让学生养成自主阅读的习惯并享受阅读的过程。在阅读圈活动中，学生边读边思考，比较中外文化异同并联系生活实际;其方式是一组学生阅读同一故事，每个人负责一项工作，然后带着任务读并与组内同学讨论、分享。这样的阅读有一种自主学习的氛围，学生自发地基于所读文本进行研究。

（二）阅读圈的实施方法

1.科学选材。

研究表明，并不是所有材料都适合用阅读圈的方式进行教学。因此，在选择阅读材料时，教师应该关注学生的阅读兴趣、语言水平和认知水平。初始阶段，教师可以为学生挑选阅读材料，之后应慢慢过渡到让学生自己挑选阅读材料。阅读材料确定后，要让学生先自己读、反复读，再谈一谈自己对材料的理解和读后感。

2.灵活分工。

开展阅读圈活动时，教师要将学生分成6人小组，在阅读同一篇文章时组内学生各自担任不同的角色。“阅读组长”负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论;“总结概括者”负责对阅读材料进行总结;“文化连接者”负责对比阅读材料中的中外文化的异同之处;“实际生活联结者”负责从阅读材料中探寻与实际生活或自身生活相关的现象;“单词大师”负责解决阅读材料中的重难点或具有重要和特殊意义的单词和短语，并阐述原因;“篇章解读者”负责探寻并阐释阅读材料中具有重要或特殊意义的或写得好的段落。阅读时，学生根据自己的角色，独立思考、小组讨论、全班汇报，在此过程中，学生各司其职，完成自己的角色任务，从而完成小组阅读任务。

3.规范流程。

要想让阅读圈真正发挥作用，我们必须熟练掌握阅读圈的操作流程。上课前，教师给学生分发阅读材料。小组成员按意愿进行分工，确定每位成员的角色，然后自主阅读，完成各自的角色任务。教师在教室里巡视，或参与学生讨论，或给予学生必要的帮助。最后，教师随机抽取一组或一个角色，让其向全班汇报阅读情况，并引导其他学生对其完成情况进行评判和讨论。教师也可以让学生课后阅读资料，课堂上只进行展示、分享和讨论。

三、DIY绘本展示阅读成果

（一）DIY绘本的概念

DIY是Do It Yourself的英文缩写。广义上，这个词可以用在任何自行动手做的事物上。DIY绘本就是学生发挥个人创意，自己动手制作，做出一本独一无二的、表达自我的绘本。

（二）DIY绘本的实施方法

1.DIY绘本的创作。

学生从绘本阅读走向绘本创作是自然而然的事。学生在阅读了大量的绘本后，已经具备了一些绘本阅读、创作、鉴赏方面的知识，这时候教师可以鼓励和引导他们进行绘本创作，让他们将心中的所思所想，对世界的认知和对生活的观察，通过绘本表现出来。

2.DIY绘本的展示。

经过一段时间的绘本征集，教师对学生的绘本作品进行评比，将优秀的作品展示出来。他们的作品令人惊叹，其丰富的想象力和创造性，在或稚拙或精美的笔触下得到完美呈现。大家互相欣赏、互相交流、互相学习。学生进行绘本创作，能让阅读和手工制作碰撞出新的火花。

四、利用读者剧场进行阅读延伸

读者剧场在西方的阅读教学中颇为常见，教师往往将其用于阅读教学的延伸活动中。读者剧场在我国大陆地区是个新鲜的事物，我们认为可以将其运用于小学英语课外阅读教学中。

（一）读者剧场的概念

读者剧场，意指朗读者的剧场。它把故事改写为短剧，然后让儿童扮演其中的角色，并以剧场表演的方式和大家分享阅读的成果。读者剧场注重的是阅读和声情并茂的表演，其最大的价值是鼓励各个年龄段、各种阅读水平的儿童流利顺畅地、有语气有表情地阅读，并且享受这个过程。儿童天生爱模仿，乐于扮演不同的角色，读者剧场便是他们发挥想象力和满足表达欲望的平台。

（二）利用读者剧场进行阅读延伸

读者剧场可以表演多种类型的文学作品：绘本、童话、神话、寓言等。当学生读完一个有趣的故事后，教师可以将故事改编成剧本。写好剧本后，教师要先带着学生一起朗读，教师可以用亲身示范的方式向学生演示如何通过不同的表情、语速和语调来传达不同的意义。教师带领学生朗读完毕后，让学生依次朗读，并根据学生的实际水平，给他们分配角色。接下来，布置故事场景、设计服装、制作道具，让学生进入表演的情境。学生分析不同人物的性格特征，然后通过声情并茂的表演，把故事中人物的思想感情表现出来。读者剧场的意義在于增强学生的团队意识，一方面戏剧表演需要学生间的合作，另一方面学生可采用组内讨论的方式决定如何表演，制作什么样的道具等，这能加深学生对人物和剧本的理解。当学生爱上读者剧场后，教师便可鼓励他们自己编写剧本或改编剧本，激发学生的阅读兴趣，带着他们向着成功阅读迈步。

小学英语教师在教学中有意识地采用这些阅读策略，有针对性地对学生进行指导，既可以帮助学生习得一定的语言知识，又可以培养他们英语阅读的能力，从而整体提高学生的阅读水平。

【参考文献】

[1]斯蒂芬·克拉生.阅读的力量[M].李玉梅，译.乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.

[2]艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].许慧贞，译.北京：北京联合出版公司，2016.

[3]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.