学科素养视角下小学语文阅读教学策略研究述评

周代华

摘 要：小学语文阅读教学在语文学科素养的培养中发挥着重要作用，站在学科素养视角来审视小学语文教学中的阅读教学策略，有助于提升小学语文阅读教学课堂质量，培养学生的语文学科核心素养。文章基于CNKI数据库，以文献计量法和内容分析法为研究方法，选取部分国内学者对小学语文阅读教学策略研究的相关成果，从阅读内容策略、阅读过程策略、阅读与生活融合策略三个方面进行论述，评述其优缺点并提出相关建议和措施。

关键词：小学语文;学科素养;阅读教学策略

学生的阅读素养培养在小学语文学科核心素养的培养中占有重要地位。结合小学生身心发展特点与语言文字运用能力培养要求，可以将小学语文核心素养界定为 “语言积累与规范、思维方法掌握与整合、审美体验与感知、文化认知与归属”。在小学语文教学中，阅读的教学与指导又扮演着关键角色，语文学科核心素养的培养也离不开良好的阅读能力。当前，众多研究学者和一线教师都对核心素养视角下小学语文阅读教学策略进行了研究探讨。基于此，笔者做了以下调查。

一、数据来源与样本

在中国知网（CNKI）的数据库以“小学语文阅读教学*素养”为主题进行高级检索，将文章发表时间设置为2014年1月1日（核心素养2014年被提出）到2020年12月1日，共检索得到文献1070篇，清除与本研究主题无关记录后，最终得到有效文献数量999篇。

二、 研究方法

文献计量法与内容分析法是本研究对所选文献进行分析所使用的主要研究方法，两种方法的结合能够克服单一方法存在的弊端，从而提高研究结果的可靠性和典型性。本文通过知网已有的可视化分析功能对检索所得的文献进行可视化分析，从文章发表年份分布、高频主题及关键词等方面对相关文献进行梳理，并据此分析小学语文阅读教学策略的研究热点以及趋势。

三、 研究结果

（一）计量分析

1.发文量分析：从2014年核心素养被国家提出至今，有关小学语文阅读教学中培养学生语文学科素养研究在CNKI《中国学术期刊网络出版总库》各相关期刊中发表的研究论文数量如图1所示。

从图1可以看出，有关研究从2014年到2018年呈缓慢上升趋势，2018年到2020年呈稳定上升趋势。2015年1篇，2016年5篇，2017年43篇，2018年166篇，2019年402篇，2020年预测483篇。这说明通过小学语文阅读教学来培养学生的学科核心素養这一方式愈来愈被学术界所重视。

2.文章标题、关键词分析。我们将所搜集的999篇文章中的标题和关键词进行主题分类和排序，如图2。从图2可以看出，核心素养、小学语文、阅读教学、小学语文阅读教学四个主题词占比最大、发文量最多。其中，以核心素养为关键词的有835篇，小学语文578篇，阅读教学477篇，小学语文阅读教学427篇。这说明小学语文阅读教学与核心素养的关系逐渐被学者重视。

（二）内容分析

1.阅读的内容策略。在学科核心素养视角下探讨小学语文阅读教学策略，有学者提出从阅读的内容着手，主要以群文阅读、课外阅读两个方面居多。第一方面，群文阅读。师生首先共同围绕选定的主题（主题可以单一也可多个）选择一组文章;其次，大家对所选文章进行集体阅读和共同建构;再次，师生交流、探讨、评议以及达成共识。第二方面，课外阅读。课内阅读与课外阅读相结合，既可以丰富老师的教学资源，又可以开阔学生的眼界，为学生积累素材。要注意课外阅读内容的选择，保证课外阅读的有效性。

2.阅读的过程策略。阅读的过程包括阅读前的准备，阅读过程中方法的运用 、思维的提升、合作交流，阅读后的评价与习惯养成等。盖成刚提出可以从问题导读、阅读竞赛、拓展阅读三方面来提升学生的自主阅读意识，培养学生的良好阅读习惯。我们选取的阅读主题要利于激发学生阅读的欲望;在阅读的过程中，要引导学生进行思维的训练，培养学生的质疑精神;在阅读之后，要及时对学生进行针对性、具体性的评价，并注意培养学生的阅读习惯。

四、小学语文阅读教学策略研究评析

阅读内容多样化、阅读教学过程趣味化、阅读与生活的联系日益紧密化等等，这些都充分体现了语文学科核心素养与学科的结合日益紧密，也彰显了新课改中语文阅读教学的新理念以及时代发展对人才的新要求。

在肯定学科的研究成果的同时，我们也能发现近6年的探索与研究也有一些缺点与不足，具体体现为以下几点：

其一，小学语文的阅读教学策略仍然固化，阅读教学仍以工具性的理解为中心;教学程式僵化，教学策略对学生的传授仍是以说教为主，忽视学生本身对阅读的真正精神意义上的理解。

其二，未对前人提出的教育经验和理论进行深入总结与剖析，许多看似新颖的语文阅读教学策略和方法论仍有待深入探究。此外，小学语文阅读教学策略的理论范式有待构建，只停留在教育经验的概括、总结层面，未形成一套完整、系统的小学语文阅读教学理论，这是当前需要努力的一个方向。

首先，以学生为中心，打造“建构主义式”小学语文阅读教学课堂。真正对学生有意义的阅读教学策略，是以学生已有的生活经验和知识为基点，引导学生走进阅读的殿堂，提升语文核心素养。那么，阅读材料内容的选择，阅读材料形式的组织安排，对阅读材料进行解读的步骤以及对阅读材料的反思等部分都要根据学生的实际情况来实际分析，这样学生才能有感而发，做到奥苏泊尔式的“有意义学习”。

其次，站在前人的肩膀上推进范式研究。小学语文阅读教学的策略不论是在一线教师的实践层面，还是在学者的学术研究层面，都已经有了大量的积累。当下，我们应基于语文学科核心素养的理论基础，积极总结前人的经验和研究成果，努力推动构建小学语文阅读教学策略的理论范式，以推动小学语文阅读教学课堂的改革与创新。

最后，积极推进小学语文阅读教学策略理论创新与实践探索的紧密融合。这一点可以以校本课程的开发为突破口——以国家课程为基础，立足于校本课程开发的专业团队，开发出既符合学校不同学段、不同班级小学生个性的阅读资源，又能体现地方课程特色的高质量校本课程。我们要在语文学科核心素养的引领下，推进小学语文地方化和校本化阅读课程的落地开发以及阅读教学策略的深入探究。

参考文献

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