幼儿园园本课程定位研究——以嘉兴学院附属幼儿园为例

姚 远 陈羽诗 方 莹 宋子怡 姚雨濛

（嘉兴学院师范学院 浙江·嘉兴 314000）

1 问题提出

从目前的文献看，园本课程建设需要在试错中摸索出一条相对成熟的道路。因此，进行系统的课题研究以及配套系统的幼儿园管理改革举措，以保障理论与实践有效结合。本项目的研究一定程度上有助于实现共赢，即在读的学生深化实践应用能力，从而促进一线实践的思考与改进。

为了全面了解当前嘉兴学院附属幼儿园课程园本化的现状及存在的问题，帮建立清晰的园本课程建设路径，开展课程本土化建设，推进园本课程定位与改革的步伐，“嘉兴学院附属幼儿园园本课程定位研究”课题组于2021年3月，对嘉兴学院附属幼儿园开展了一次全面的实地调查。

2 研究方法

本次研究主要采用问卷调查法、访谈法、实地考察法。

调查问卷分别设计了家长版与教师版：其中，家长版侧重对幼儿园特色教育的了解与认识；教师版侧重幼儿园的基本情况、幼儿园课程现状。小组共收回有效问卷249份。访谈主要了解该园教师对科学特色园本课程的认识等，同时访谈部分幼儿对特色课程的喜爱程度。深入幼儿园实地调研，与幼儿园教师充分交流，进一步与幼儿和家长沟通了解，促进实践思考与改进。

3 结果与分析

依据调查结果，对嘉兴学院附属实验幼儿园进行如下分析：

3.1 幼儿园科学特色教育发展的背景

嘉兴学院附属幼儿园地处嘉兴市经济开发区，随着经济开发区的扩建发展和招商引资，给该幼儿园不断输入各类资源。该幼儿园周边多为高新企业，其职员对子女教育也略有侧重点，注重幼儿科学探索能力的发现与培养，因此我们认为该园适宜发展科学教育为特色。

3.2 教师对幼儿园科学特色教育定位的立场

通过问卷调查、访谈等多种形式了解教师对现行幼儿园实行科学特色教育的具体看法如下：

3.2.1 教师支持科学特色教育课程实施

通过数据分析，98.75%教师的支持幼儿园园本课程开发，主要着眼于幼儿发展需要和形成幼儿园特色。由此可见，幼儿园教师总体上支持科学特色教育的设置，因此探索出满足幼儿成长需要的科学特色课程具有必要性。

3.2.2 园本科学教育课程实施与评价

由表1得知，结合问卷和访谈，幼儿园科学教育课程以关注幼儿兴趣和需要（91.2%）为重点，主要是培养幼儿对科学的好奇心和求知欲，吸引幼儿主动探索。在园本科学教育课程的评价中，主要从是否有益于幼儿发展（92.8%）为首要评价角度，对科学教育课程进行全面的评价与分析，从而更好的完善和调整课程。

表1：幼儿园科学教育课程的实施重点与评价角度

3.2.3 幼儿园特色课程建设研发方式加速课程改革

据调查问卷显示，83.2%的幼儿园教师认为幼儿园特色课程建设应在某种课程体系基础上，根据实际进行调整；由此可见，大部分教师已经初步形成课程建设研发的基本意识。

3.2.4 园本特色课程开展过程中存在的困难以及教师培训的重点

由表2得知，园本特色课程在开展过程中，教师遇到的困难主要以难以兼顾幼儿的个体差异（96.7%）等。在教师培训中，（95.4%）的教师更希望提高自身的教学能力和（88.8%）课程资源反思能力，能对课堂的掌控等方面更加运筹帷幄，同时通过反思，及时调整自身不足和完善自身。该园教师对希望提高自身专业方面已有清晰的认知，对后续开展相应的师资培训提供了参考依据。

表2：开展中存在的困难以及教师培训的重点

3.3 幼儿对科学特色教育的态度

通过观察、访谈等方式了解嘉兴学院附属实验幼儿园的幼儿对于实行科学特色教育的看法，具体如下：

3.3.1喜欢并乐于学习科学教育

根据团队成员观察，幼儿在科学课堂中表现较为积极。通过课后访谈中了解到，幼儿喜欢教师开展的科学教育活动并对其故事部分印象尤为深刻。

3.3.2 贴近生活，对实践活动兴趣浓厚

在教学实践中，发现贴近幼儿生活的内容、幼儿熟悉的东西，更能引起幼儿的兴趣。如中班幼儿在经过“认识动物”活动后，都能说出小鸭子的外形特征和生活习性。这说明小朋友了解小鸭子的外形特征，从而显露了他们的观察能力。

该园经常开展一系列有趣的科学活动，并设有专门的科探室。通过观察发现，幼儿更喜欢在科学活动中自己动手操作。结合课堂中幼儿的表现，也证实了幼儿对实践活动的兴趣。

3.4 家长对科学特色教育的态度

家长对于幼儿园园本课程实施的认同程度是其参与幼儿园课程建设的重要因素。结合问卷与访谈分析，家长所期待特色课程多为科学的特色课程，幼儿能学到具体知识，培养相应能力，有所成长。

从家长参与幼儿园特色课程的情况来看，47.8%家长经常参与到园本课程，结合访谈了解家长主要通过“查看班级网站或家长开放日”来了解幼儿园课程，说明幼儿园的开放活动、家园交流等活动能够体现课程的价值。但有少数家长参与程度低，也从一定程度上反映出该园还未建立完全成熟的家长交流的机制。

4 结论

综上所述，该园开展科学园本特色课程现状较为良好。为深入贯彻党的十九届五中全会“建设高质量教育体系”的要求，遵循儿童身心发展规律和教育规律，深化基础教育课程改革。依据调查结果，嘉兴市经济条件优越、企业不断引进等社会环境的辐射；该园教师学历均为本科及以上，教师教学实践能力较强，对科学特色定位接纳度高；家长中绝大多数为硕士、博士学历等高学历，对科学特色教育接受度高，为开展科学原本特色课程提供了多方保障；依托高等院校合作，进一步促进科学园本特色教育迅速发展，进一步推动幼儿思维、想象等多方面发展。另一方面，在调研中发现该园存在幼儿园特色教育目标模糊、课程框架不够清晰、缺少课程资源、教师缺少科学课程能力、难以兼顾幼儿的个体差异等问题，幼儿园与高等院校如何进一步加强合作共同培养幼儿科学教育师资，亟待社会各界和幼儿园关注与重视。

5 建议

针对以上调查结果，我们提出以下促进幼儿园科学教育的具体建议：

5.1 明确幼儿园课程发展目标

当前幼儿园存在发展目标较为模糊，只关注教材所呈现的幼儿在各领域中的发展目标，对于幼儿园办学核心理念整体发展目标缺乏思考的情况。因此对于幼儿园的科学教育应当明确幼儿园自身特质所在，并顺应课程改革潮流予以准确定位。故而，我们要立足于本园实际，积极思考“园本课程”的建构，明确幼儿园课程发展目标，努力走向幼儿园课程改革。

5.2 建立联合教研制度

幼儿园要把科学特色教育作为教研工作的重要内容，纳入年度教研计划，推动建立各年龄段互通、内容融合的联合教研制度。教研人员要根据实践需要确定研究专题，指导区域教研和园本教研活动，总结推广好做法好经验。鼓励幼儿园和高等院校建立学习共同体，加强教师在儿童发展、课程、教学、管理等方面的研究交流，及时解决实践中的突出问题。

5.3 关注幼儿实际需求，创设适宜科学研究活动的氛围

当前存在幼儿园教师缺乏关注幼儿需求的思考，缺少对幼儿园本土实际情况的考虑和对幼儿实际需求的关注和思考的情况。《指南》中明确指出，“幼儿教育要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐渐养成积极主动、认真关注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。周边资源的开发和利用将助推幼儿探索探究品格的形成。同时幼儿对周围事物充满好奇心，这个认知特点为幼儿学习科学知识提供了前提条件。教师要为幼儿的科学活动创造良好的环境。根据班级和园内的实际情况，布置植物角、科学发现室等可供幼儿进行科学探索活动的环境。教师应尽量利用园内的一切空间为幼儿营造优美的自然环境，例如在大操场上种松树、柳树等，为幼儿提供认识自然植物的教材。

5.4 加强教师队伍建设

教师对幼儿科学教育的引导作用是意义非凡的。教师应当将科学探究的精神理念融于幼儿科学课堂的教育教学中，主动更新自身课程观、教育观和幼儿学习观，积累更多的教学策略，形成更多实践性智慧，进而和幼儿在活动体验的过程中收获专业成长，实现提高教师综合能力的目的。加强与幼儿园教师发展学校的交流，让幼儿园教师进行专业的培训与指导。

5.5 完善家园校共育机制，挖掘家长资源

幼儿园要把家长作为重要的合作伙伴，建立有效的家园校协同沟通机制，引导家长与幼儿园积极配合，共同做好衔接工作。要及时了解家长对科学特色园本课程方面的困惑问题及意见建议。教师应利用家长的职业优势，家长们所从事的职业是不同的，多样的职业背景为幼儿园提供了丰富的科学知识。让家长来参与科学教育教学，真正做到了家园的互动合作。