教学评一致性理念下的初中数学课堂教学探究

梁瑞勇

摘 要：数学始终是培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。对此，本文也将以教学评一致性理念为切入点，从初中学生的成长出发，分析初中数学中教学评不一致的具体表现，并阐述主要的原因，探讨教学评议制里面应用的价值，列举出实践的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，激发出学生的主观能动性和自觉性，构建更加高效的现代化课堂。

关键词：初中数学;教学评一致性;理念应用;实践方法

引言

初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正确的人生观和价值观，懂得自我反思，自我约束。而教学评一致性理念，本身就是目标和评价的深度结合，重点在于实现教学与学习，学习与评价，教学与评价的相互渗透，所以也符合中学生的成长和发展规律，能够引导学生构建更加完善的知识框架和体系。

一、分析初中数学课堂中教学评估一致的主要表现

这里所说的教学评不一致，主要指的是学生的学习和课堂的评价存在冲突和矛盾，教师的课堂教学目标并不明确，备课也过于模糊，没有树立鲜明的旗帜，导致学生在实践的过程中出现了偏差。同时，如果部分教师缺乏评价素养和目标意识，也会导致教学屏发展不一致。

首先，有相当一部分教师并没有从传统的模式中寻求改革和创新，只是把重点放在教上面，并没有真正认识到学生学习的价值和作用，过于强调教学内容的设计，却忽略了制定鲜明的目标。在这里，如果教学目标不够清晰明确，那么目标和活动也必然是相互割裂的，整个教学过程也会失去方向和导向。除此之外，部分教师的评价意识相对薄弱，并没有把课程的反馈和目标相联系，忽略了学生的情感体验。在核心素养的引导下，教学目标必须要着眼于学生解决问题能力的培养上，学生需要发展自己的独立自主探究意识和学习能力。然而一些教师却并没有认真考虑到这些标准和要求。

其次，部分教师的教学设计也存在一定的欠缺和不足，如果设计出现了纰漏和疏忽，也会无法提高课堂的教学效率，影响教学评一致性。。就过程性发展来讲，设计，实施，评价是三项最为基本的要素，教学活动是以目标为基础依次展开的，教学设计强调的是对过程的合理安排，也涉及到目标和评价的相关内容。在这里，评价贯穿于课堂发展的全过程。

最后，部分教师并没有认真落实评价的机制。目前，保证学习和评价，教学和评价一致性，本身就是教师义不容辞的责任。评价的目的就是为了针对学习进行检测，标准便在于，教师是否按照规定的计划完成了教学内容，所采取的行动是否符合基本要求，是否真正尊重了学生在课堂上的主体地位，是否有评价环节等等;二、分析教师在教学评一致性中发挥的作用

首先，教师本身就是学生的引路人和点灯人，能够为学生答疑解惑，教师只有与学生进行充分的沟通和交流，相互启发，才能够真正实现教学相长。再加上，教学活动本身就服务于课堂的发展目标，评价也要贯穿整个教学过程。教师除了要帮助学生夯实基础知识之外，同时也需要发展学生的辩证思维，让学生具备解题能力和思维能力。对此，教师就必须要严格避免一言堂问题的产生，鼓励学生发表自己的意见和看法，以学生为课堂的核心主体。

其次，教师能够耕耘并灌溉学生的心灵，能够引导学生学习基本的理论，锻炼技能。再加上，教师也可以在课堂上渗透数学思想和文化内涵，能够设计出多元化的问题，鼓励学生进行思考并探索。在这里，数学学习的关键就是思维能力的发展。

最后，教师是学生的服务者，无论是何种教学设计，无论教学内容有多么复杂，教师都必须要认识到学生才是课堂的主体，要充分激发出学生的自主能动性，以教材为基本出发点，以生为本，引导学生开展多元化的实践活动。

二、分析教学评一致性的应用方法

首先，教师必须要把目标当做课堂的中心点，无论是评价方式还是教学活动的设计，都必须围绕这一中心点展开，而且教师还要凸显出目标的有效性，如果目标模糊不清，那么教学活动也无法统筹结合到一起，如同一盘散沙。其次，笔者在上文中已经强调过，目标本身就是教学评一致性的灵魂所在，所以教师也应当引导学生向着目标方向迈进，鼓励学生积极参与不同类型的实践活动，并给予客观的评价，让学生逐步积累自信心和自豪感。例如，在学习与一次函数有关知识的时候，教师就必须要以一次函数图像的性质当作切入点，引导学生展开合作探究，列举出不同类型的问题，鼓励学生主动分析，养成独立自主的思考习惯，从被动的学习状态中脱离出来。从知识和技能的发展来看，教师应当让学生根据具体的问题情境，明确一次函数和正比例函数之间的区别和对应关系，懂得利用不同类型的函数解析式求得答案，并绘制一次函数图像，针对一次函数图像的位置关系进行区分[1]。从过程与方法的角度来看，教师应当使用类比法，传授给学生数形结合的思想，让学生通过函数图像总结具体性质。以上这一顺序，就恰好展现出了课堂的主心骨和中心点。

三、分析教学评价的作用和价值

教学评价必须要贯穿学生发展的全过程，而不是仅仅只局限在课后，在这里，教学评价包括学生和教师两类主体。在过去，教师只是简单的针对学生的课堂表现作出评价，大多都是使用正确，不错，可以这种较为浅显的字眼，并没有给出具体且清晰的结论，这种笼统的评价并不能让学生反思自己在实践中存在的不足之处，也不能真正激发出学生的积极性。对此，教师必须要把教学评价当作课堂检测的重要参考工具，要降低对终极性考察的依赖，分析学生在课堂上的表现，学习态度，作业完成认真程度，合作能力等多个方面。同时，教师也应当针对自我展开评价，主动反思自己在实践中存在的问题，勇于承认错误，与其他的教师进行沟通和交流，实现优劣互补[2]。

结束语

综上所述，持续性推动教学评一致性理念在初中课堂中的应用是合理且必要的举动，这是培育学生数学思维的应有之策，也是提高学生问题解决水准的有效措施。本文通过课堂角色的调整，目标的明确化设计等角度，论述了教学评一致性理念的应用内容，充分结合了初中数学的基本教学元素，尊重了学生在课堂上的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。

参考文献：

[1] 熊琴. 探讨初中数学课堂教学有效性评价的策略[J]. 学周刊A版， 2020， 000（017）：63-64.

[2] 曾庆壮. 初中數学课堂教学有效评价的方法[J]. 数学大世界：小学三四年级辅导版， 2020， 000（001）：P.60-60.