小学高年级英语作业分层设计的有效策略

陈雪宜

◆摘  要：小学英语作业是课堂教学不可缺少的一分子，是小学英语课堂的延伸和补充，也是教师衡量自己课堂教学效果的一种重要依据，更是小学生巩固运用已学英语知识的一种有效方法，小学高年级英语作业更是如此。但是不同学生对知识的接受能力不同，如果教师使用统一的标准为学生布置作业，将会导致学习能力强的学生无法充分发挥自身才智，学习能力差的学生无法顺利完成，会严重阻碍教学目标的实现。为此，小学英语教师要对作业进行合理分层设计，以充分发挥每一位学生的学习潜力。

◆关键词：小学高年级;英语作业;分层设计;有效策略

新课程标提出：作业是教学过程的重要环节，是对课堂教学的有效延伸。小学英语教学中，教师应关注作业设计，通过优化作业设计来提高学生学科关键能力、提升学生品格修养;在英语作业设计中落实学生英语学科核心素养的培育。在落实学生英语学科核心素养的培育时，如何在小学英语高年级英语作业设计分层呢？下面笔者将结合具体的案例，谈谈进行小学英语高年级分层作业设计的有效策略。

一、小学英语高年级作业布置现状

以往的英语作业，更多的关注对学生语法能力的训练，小学英语教师在实际教学中过分重视课堂知识的讲解，忽视了课后作业的设计和布置，在布置课后作业过程中仅仅是匆忙了事。这样就更加忽视了对学生学习能力的发展、思维品质的培养与文化品格的培育。比如，某些教师布置的作业过于单一，通常情况下都是要求学生听、读和背诵英语知识，当老师还没有布置英语作业时，学生就已经完成了作业。教师对作业的布置缺乏全局性，布置的作业无法培养学生英语学习兴趣，也没有站在学生的角度去考虑。

二、小学高年级英语作业分层设计策略

新课改对小学英语教学提出了更高的要求，要求教师以学生为教学主体，充分体现核心素养教育思想。通过优化分层作业设计来提高学生学习能力、提升和培养学生品格修养，小学英语老师不仅要在实际教学中面对所有学生，而且要注意学生之间的个体差异，使学生乐意地顺利地完成作业。

（一）做好分层，科学设计

由于不同学生英语水平不同，每一班级都存在学习成绩好和学习成绩差的学生，因此小学英语教师要设置难度不同的作业，所以面向全体学生就要考虑各个层面的学生学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业过程中有所收获，并能享受成功的喜悦。为此，小学英语教师可以将全体学生分为三个层次，A层次的学生英语学习能力较强，具有扎实的英语基本功，喜欢英语知识的学习。B层次的学生有一定的英语学习能力，能够完成英语默写、背诵等。C层次的学生英语基础薄弱，完成的英语作业质量差，而且这三个层次学生是灵活流动的--根据学生的平时各方面的表现以及测验，学生的层次随时可以提升到A，也有可能降到C层次。因此，教师为学生提供形式多样的作业。教师可将提供的作业分成A、B、C三大类：A层次的作业则侧重于理解、想象和运用;B层次的作业在难度和要求上比A略低，比C层次的作业略高;C层次的学生是比较简单的巩固性作业。比如：在教完六年级下册第二单元《Last weekend》A部分后，设计以下几个作业：（1）规范地抄写单词，（2）模仿录音，正确朗读Lets learn 和lets talk的内容。（3）朗读并背诵Lets learn 和lets talk的内容，默写四会（听说读写）单词和句子。（4）画出做家务活动图并标上英语单词或写1--3句话（要求用过去式）（5）模仿Lets talk 打电话给同学、朋友或父母（如果朋友或父母会英语，就可以打），用上所学英语知识进行简单介绍。A段学生则要完成英语单词背诵，熟练阅读英语短句，要求A层次的学生完成（3）和（5）小题。B层次的学生则要熟练掌握本节课学习的单词和句子并且能够默写和背诵，要求B层次的学生完成（3）和（4）小题。C层次的学生要求完成（1）（2）和（3）小题。这样，在布置作业中，教师应为不同层次的学生分配不同的作业，以激发学生学习英语的积极性，并使不同层次的学生获得不同程度的提高，学生也很乐意完成作业，积极性提高了很多。

（二）家校联动，落实监督

学生课后作业的完成不仅需要教师正确指导和督促，而且需要家长的密切配合。如果学生家长的英语水平较差，那么可以监督学生完成英语的背诵、读、写，然后在学生作业上签名[2]。如果家长的英语水平很高，那么不仅要监督学生读写和背诵英语，而且要纠正学生英语语调和发音问题，与学生共同完成简单的英语对话，从而促进学生英语学习能力的提升，为学生创设良好的英语学习氛围。通常情况下适合小学生的家庭作业模式分为以下两种：第一种，一个单元设置一个话题。在英语对话中，学生将会更加有效巩固课堂上学习的英语知识。需要注意的是学生需要在对话中有效融入课堂上学习的知识。除此之外，在作业设计中，小学英语教师要坚持培养学生兴趣的原则，设置一些与学生生活相符的作业，激发学生英语作业完成热情，从而提升作业完成质量和效率。第二种，布置学生通过自己查阅才能解答的英语作业。小学生好奇心较强，英语教师要准确抓住这一特点。比如在学习《My weekend plan》这一课前，小学英语教师要鼓励学生在家完成预习，利用互联网等方式完成相关英语单词的学习，促进学生养成自主学习的习惯，从根本上提高学生的英语学习水平。

（三）评价反馈，及时调整

因此，小学英语教师完成作业后，必须制定一定的评估标准，客观的分析学生的作业完成情况，并进行分层评估，从而掌握学生对英语知识的熟练程度。同时小学英语教师通过学生的反馈，会适当调整和优化教学手段，准确纠正教学中存在的偏差。

三、結语

综上所述，在布置和设计作业中，小学英语教师要坚持因材施教的原则，将学生分为不同层次，借助家长监督落实， 及时获得学生的学习反馈，调整和改进教学方法，从而提升英语作业设计的科学性，使学生的英语能力得到最大程度的发挥。

参考文献

[1]戴乐.小学高段英语课外作业分层设计研究[D]. 2019.

[2]任伟.小学高年级英语分层作业布置策略的研究分析[J]. 校园英语， 2020（12）.

[3]陈吉.分层作业， 分出精彩——小学英语特色分层作业设计初探[J].名师在线， 2020， 65（28）：24-25.