“教学评一致性”视域下小学数学有效课堂实践策略

◆摘  要：随着国家教育机制的变革，数学学习更加关注学科核心素养以及学生深度学习的状态。因此对小学数学老师不仅要有有目的地教，还要学生经历知识形成，最后还要起到有效的教学效果，但是纵观小学数学课堂，部分教师仍然沿用传统的教学方式，学生难以从中获得有价值的知识。因此，小学数学老师应转变教学思维，将学生视为课堂的主体，实现“教学评”一致性，真正体现数学课堂教学的灵动而深刻。

◆关键词：教学评一致性;小学数学;数学课堂

从某种程度上来看，高质量的数学课由三部分组成，首先是精妙的课堂设计，其次是好的数學老师，最后是高素质的学生，但是从实际的情况来看，这样的条件很难满足，因此这就对当下的小学数学老师提出了更高的要求，教师要结合学生的具体情况而设定教学过程，同时要明确教学的目标，此外在教学中还要发挥学生的主动性功能，切实做好有效的引导作用，基于此，文章主要当下的小学数学课堂教学现状进行分析，并制定出有效的“教学评一致性”教学策略。

一、“教学评一致性”的小学数学课堂存在的问题

纵观我国小学数学课堂教学的现状，普遍存在着过分忽视学生主体地位的现象。“教学评”的主要目的是让学生学会知识，然后再学以致用，但是很多数学教师习惯将数学课堂当作自己的演讲舞台，只按照自身的思路引导课堂，忽视了学生在课堂学习中的主动性与积极性，导致学生学到的知识过于僵化呆板，不能应用于实践，进而与“教学评”脱轨。

其次，部分教师在教学的过程中并未站在全局的高度去看待教学，也并未制定一定的教学目标，所以这就使数学课堂变得更加随意化和盲目化。数学老师在教学时过于自信自己的经验教学，认为小学的数学知识比较浅显，教学中就显得“简单粗暴”，相应的缺乏知识的科学性和严谨性，所以也就难以起到深度学习的教学效果。

最后，在教学的过程中教师与学生缺乏有效的互动交流，因此也就无法及时沟通学习情况与学习困惑，这样就会导致对学生的学习情况掌握情况多是根据教师的自我感知，从而导致无法针对性地调整教学。另一方面，教师对于学生的提问检测评价也不到位，教学环节中的预设与生成不能根据学情特点进行灵活把控与调整，所以也就无法得到期待中的教学效果。

二、“教学评一致性”小学数学课堂有效教学的策略

（一）聚焦教学目标的知识体系与核心本质

抛开数学的范畴来讲，任何知识的有效学习都要有一定的目标。确定好目标以后，才能够清楚学习的方向以及内容。对于小学数学课堂同样如此，教师在教学的过程中首先应该明确“教什么”与“学什么”，明确学生能够掌握的学科知识，明确应当达到怎样的学习效果，而不是依照辅助教材的步骤教，这样教学的过程就会缺乏科学性与合理性，也会使学生变得更加盲目。

1.以课标为引领，明确目标要求

小学数学教师在确定教学目标时，应以课程标准为指导文件。应确定阶段性教学目标，并以目标为基础开展教学活动，为具体目标的达成提供保障，这也是实现“教学评”一致性的关键所在。

2.根据教材特点，提炼学习目标

小学数学教师在教研的过程中应该整体研究分析不同学段的知识内容，然后纵向做出比较，分析其不同学段间的区别和联系，同时还应该对不同单元的课程内容进行比较，然后分析其在横向上的增次与递进，在此基础上，理清知识体系之间的关联，进而为每个学习阶段的教学实施拟定有效的教学策略。

3.结合学生情况，调整学习目标

小学数学教师在制定教学目标时除了要参考课表和课程以外，还应该根据学生的具体情况进行制定学习目标，既要注重学生的全面发展，又要注重学生的个性特征，教学目标要贴合实际、切实可行、符合学生的已有知识与实际实际能力。

如人教版六年级下册《负数》的教学中，负数虽然在数学的知识体系形成中是具体数学转向形式数学的第一次重大转折，但对于学生来说又是生活中经常接触到的“身边”数学：如温度计、电梯、海平面、收入支出等，故在教学目标实施过程中，就不应把学生当做一张“白纸”，以讲解说教的方式进行知识传授。

在实际教学中，结合学生学情在课程伊始，可以提出“有了正数为什么还需要负数？”这一核心问题让学生进行讨论思考，通过生活中的负数应用，感受负数的相反关系与简便表述，同时也正是因为有了负数，实现了小的数与大的数之间进行减法运算的合理性，充分感知到负数知识的经验性与数学性，促进学生在深度有效学习感受到负数的必要性，从而达到理解知识的本质。

（二）确定教学评价任务的导向作用与一致性

小学数学教师在设定好教学目标后，往往会根据教学目标备课。比如教学过程中采用的知识讲解方法，或者在教学时所应用的教学工具等，通常过度在意教学知识的本身，而往往忽视学生对知识的理解思路。

“教学评一致性”教学的关键在于“你学过了吗”的为导向的学习结果，因此，这就要求小学数学老师在备课时要和以往的课堂区别开来，具体在备课的时候，教师在实施教学过程中应关注到以下几点：

1.教学目标、教学活动、评价任务相匹配的一致性。

小学数学老师在制定目标以后，不得急于设计教学过程，要先本着“学生怎样学会”为出发点，然后再根据之前的教学目标制定评价任务，这样就可以对学习目标进行测试，然后根据测试结果设计相应的教学活动。

例如：在人教版六年级上册《百分数》一课的教学活动中，可以制定如下“教学评”目标：

教学目标：①联系生活实际，数形结合理解百分数②对比百分数的意义概括出百分数的概念。

评价活动：①学生能说出指定百分数中的两个量之间的关系②要求学生在百格图上任意图色百分数，此后要求其说出百分数两个量的关系③学生交流概括百分数的意义。

教学活动：①教师请一位学生上台，选择一个百分数在百格图中选取阴影部分，并说出图中部分与整体的含义。②其他的同学在练习纸上完成同上操作。

从上面的教学环节中，教学目标、评价活动和教学活动的设计是一致的，这使得教学效果更加具有针对性。

2.教学活动以评价任务为导向，串联进行，灵活多变。

“教学评一致性”的教学模式需要小学数学老师要根据评价任务检测学生的学习情况，然后再根据学生的学习情况调整下一步的教学过程。这样就转变了以往的词汇评价，比如“很好、不错、好棒呀”等类似的缥缈词汇，迎来的是相对比较科学的、有效的评价结果。比如在上一环节中所举的例子，教师在提问学生的过程中，通过学生把学生解答的情况和教学目标做比较，然后发现其中的差距点，然后再根据这一评价结果对教学活动进行调整。

（三）利用观察分析工具促进教学有效性

针对“教学评价的一致性”的小学数学课堂教学，要求教师根据课堂观察量表在课堂上收集评价数据，并对这些数据进行分析，从而检验教学目标是否正确、有效。通过对数据进行分析，教师可以从中发现众多的不足点，从而为后期的教学活动调整提供科学依据。

需要注意的是，在设计课堂观察量表时，应遵循教学评的一致性原则，注意整个教学目标的核心地位。要横向、纵向比较课堂中的教学情况，要注意分析教学目标、评价任务和教学活动三者之间的关系，并结合每个环节的顺序以及联系，使三者在教学目标制定与实施上保持一致性。

最后，小学数学老师在收集课堂观察数据的时候记得不要一次定型，这是一个长期且不断变化的过程，每个学生在不同学习阶段的具体学习状况是不尽相同的，教师应及时加以关注与调整，确保课堂教学活动有效展开。

随着新一轮小学数学课程标准的改革，教师要改变传统的教学观念，明确教学目标，充分发挥学生在课堂中的主体地位，有效地评价与反馈学生的学习情况，并将学习情况与教学目标进行比较，灵活有效调整教学活动，这样不仅能使学生理解学习的意义达成有效学习，还有利于学生的综合素养提升。

参考文献

[1]張丽丹.小学低段数学教学中教学评的一致性思考[J].考试周刊，2019（37）：99.

[2]徐燕.以“认识线段”教学为例：学习历程案促进小学数学课堂“教学评一致化”[J].全国优秀作文选（教师教育），2019（02）：18-19.

作者简介

张德强（1977.08—），男，汉，福建福州，本科，副高级，研究方向：小学数学教学。

【本文内容为福建省“十三五”中小学名师名校长培养工程专项课题《基于学科核心素养的小学数学教学评一致性研究》（课题编号：2019XDSX005）的研究成果】