线上教与学的时间轴因素研究与探索实践<br/>——以《创意基础》课为例

线上教与学的时间轴因素研究与探索实践
——以《创意基础》课为例

2021-08-05江红梅

大众文艺 2021年13期

江红梅

（广州工商学院,广东广州 510850）

2020年的疫情使全国大中小学猝不及防地紧急开展线上教学。在一个学期的教学完成之后，回过头看看，线上教学虽然有一定的局限，但也有很多优势和特点。在疫情没有迹象短期内可以在全球消失和5G技术不断完善的形势下，对线上教育有必要展开更细致的研究。除了对各种线上教学工具的掌握之外，针对线上教育的特点在教学设计教学技巧等各方面进行更深入的研究有重大的意义。本文主要从教与学的时间轴这个方面进行分析和研究。

一、传统教学的空间与资源对时间轴的影响

把上课45分钟时间看作为一段时间轴，所有的教学内容和教学设计就是组成这一段时间轴的内核和骨架。如果把学生上课当作“录制”老师的时间轴，每个人的长度是一样的，但是内容可能不尽相同，如学生基础好理解能力强，“录制”就比较清晰；如学生接受能力稍弱可能“录制”会模糊，卡顿或掉帧，空白，甚至“录制”了不相干的内容。

1.硬件、软件、物理条件对学习的局限性以及时间空间的资源利用

传统的线下教学，受到物理条件的限制，时间轴呈现简单的师生高度同步的状态。在学习中，时间，空间统一：老师在课室讲课，学生在台下听，老师可以观察和接收到学生的反馈，从而调整授课的节奏，监督学生学习的状况。很多教学的技巧和经验，及提高教学质量的研究，一般都是在这个情景的前提下展开。在这个时候，时间轴的进度条通常控制在一个平均水平，也就是说因为照顾到大多数学生。可能有部分学生处于一个慢速迁就的状态，而有一部分学生却觉得跟不上。

因为受到空间的限制，时间轴的另一个局限体现在上课时间和人数这两方面。因为要错开课室使用时间，一些课程可能会安排到不太理想的时段，由于空间有限，同时上课的人数会限定在一个范围

理想中的状态，学生上课的时间应该分布合理有规律，教师在擅长的课程上给多个班讲授，课室实训室使用率高，但实际上做到全部匹配并不容易。

2.工具与空间，学习形式

由于学校提供了学习的空间和更专业的工具和设备，能够很好地建设一个学习环境，让学生更专心地学习。课堂以教师主导，大家在一起学习讨论，互动的机会就更多，学生或老师的一个眼神，动作，声调，可能都可以传达出某种状态、观点和立场。在这样的空间和时间里能够营造一种学习的气氛，使得大家的学习效率更高。在一些对工具设备要求高的课程里，线下学习能让大家快速地掌握相应的技能。

二、线上教学的优势与特点

线上教学不能简单地理解为利用技术进行直播授课模拟课堂。没有了物理空间的限制，线上教学资源匹配有机会做到更合理更有效，同时由于软件的功能支持，时间轴的形态可以更丰富更能适应个体学习的差异。对于理论课和对设备要求没有那么高的课程，线上教学可以提供更灵活和个性化的学习。

1.在教师的角度，尽可能把课程里理论部分打磨得更精确干练，把授课环节的重复工作转变为把内容精致化固化的研究工作。如果说从前的备课工作里，设计板书是一个重要的内容，后来进化为制作ppt课件，那么以后制作视频会成为教师必备的教学技能之一。

课程的教学设计也需要新的思路，与传统的单一时间轴课堂不同。线上教学中，教师与学生在不同的物理空间，对学情反馈不能及时了解调整教学节奏。但只要教师在教学设计中把单一的时间轴改变，把主动权交给学生，学生可以根据自己具体情况调节。

2.在学生的角度，线上学习需要养成新的行为模式。当大家不需要在同一个物理空间里上课，这时候，学生如果能够很好地利用时间轴的可变性，可以帮助更好地接受知识。比如听不懂的地方，语速过快的情况可以重复听，放慢听；语速过慢，可以倍速播放，又比如某些技能课，可以快进到某一个关键点，再回头看过程。整个学习的节奏可以自己把握，更容易掌握学习内容。

3.在教学管理的角度，没有了物理空间的限制，可以把课程安排设计得更合理，如课程的先后，上课的时间段，教师授课的门数等，使师生的教与学能够长期良性循环。

三、线上授课的主要形式

在线上教学的过程中，尝试了几种授课计划，对应不同的时间轴控制方法，下面对比分析一下各自的优缺点。

1.直播，单一时间轴。这是与线下授课最接近的形式，课程设计不需要做非常大的调整，只需要掌握一些软硬件技术就可以实现。目前有很多软件提供直播平台，例如普及很广的聊天软件腾讯qq有共享屏幕的功能，同时可以通过语音和字幕沟通，不需要另外的软件就可以在群组中进行直播授课。

专业一点的如腾讯课堂，在直播的同时保存视频，上课结束后在平台中可随时观看回放。回看时拉动进度条可重点回看某一段，倍速慢速播放功能可以把课程调整到适合自己的节奏。这些功能使时间轴可控可调，意味着时间轴可以重复运行并根据个人习惯运行，但这仅限于事后回放。在直播过程中，时间轴仍是师生一致的如某位同学有一个地方没有听清楚，也只能等到下课才能回放，而这个部分可能会影响到后面的理解，这样学生跟着老师的时间轴运行，但是接收效果已大打折扣。

线上学习比线下有更多的不可预测因数影响时间轴同步，如网络和设备的稳定性，所在环境的不确定干扰，甚至天气原因都有可能使时间轴不能完全同步。因此直播并非最合适的线上教学形式，而事实上教育部并不鼓励直播授课，更推荐使用网上平台优秀教学资源。

优秀的教学资源如何使用，也是教师需要思考的一个重点，比较常见的形式是在直播中播放教学视频，这对于高校并不是最合适的。因为在时间轴控制上这样又变成了单一的统一的时间轴，明显把线上学习的劣势放大了。

2.录播，这里包括自制的录播和采用优质教学资源录播。关于录播的技巧有很多，本文着重从时间轴角度分析。

录播最大的优点是教师可以免去重复的工作而着重把精力放在录制一个比较完整的课程中，可以通过一次一次的录制把课程的内容和节奏调整到相对理想的状态。一旦完善，不但可以避免因上课重复造成情绪倦怠，也可以避免其他客观原因影响讲课效果。

在进行线上教学的时候，如何使用录好的内容。一般有三种形式：在直播的时候播放；把文件发给学生自行观看；在学习平台观看。

3.轻直播，这是蓝墨云班课程式里面的一个功能，开启一个轻直播主题后可以有三种形式的内容发送：录制语音，拍摄或选择照片，录制或选择短视频。利用好这三个工具可以达到讲解、板书、示范作用。而这个形式可以达到时间轴随意控制的效果，它相当于把45分钟的时间轴打散为若干个小时间轴，如刚讲的一段话听不清楚，可以即时重听而不必等课程结束后回看。做笔记跟不上，可以记完再听下一段。

另外，在互动提问环节，线下教学只能一个一个回答，互动过程是首尾相接排列在时间轴上的。而轻直播提问环节，学生可以同时作答，录制过程时间是重叠的，学生作答也不会因为前面同学的答案而影响判断。

四、线上教学实践

以《创意基础》为例，该课程是全院选修课，学生来自不同系不同专业的不同年级，课时是30节，按课表安排在每周一晚上，分15周完成。在线上教学教学内容设计上，教师先按要求在各开放平台找到同类的课程，通过浏览比较，选定了中山大学的网上精品课程并全部看了一遍，随即调整了自己的上课内容。课程的视频为16个章节，平均每个章节20几分钟，以此为参考，重新梳理了一下往年上课的顺序和内容，把每一周90分钟的内容按照固定的流程安排好，每次课一般包括：轻直播讲解-观看视频-补充内容-拓展讨论-练习-观摩和互评这几个部分。基本上每次课安排好轻直播，视频，作业时段，期间也尝试了两次qq群的短直播。

授课平台选用蓝墨云班课，同时qq群作为后备和直播的平台。在每天上课前10分钟，老师会在云班课新建一个当天轻直播活动区，把当天内容和上课流程节点图发布在里面，如：2020-6-1，19:00签到后在轻直播房间语音听课，19:30资源区观看精品课视频，19:50到作业区答题互动，学生根据此内容安排自己的学习。经过一段时间的实践，总结出一些优缺点和注意事项。

1.优点一，学生在每一个节点之间的操作是相对自由的，时间轴是可控的，有利于认真学习的同学听清楚每一个细节。对比直播要上课结束后才能回放，轻直播录音每一句可以即时重听，小干扰基本对学习没有影响。

2.优点二，重叠的时间轴，可以节省时间活跃课堂。线下授课受到时间的限制，很多互动我们只能选择个别同学表达，在线上可以要求全部作答。例如创意基础课上有一个小测试，线上教学就可以做到大家同时回答，30人分头录音的时间轴是重叠的，播放的选择权各自主导，所有人都能参与其中。

3.优点三，通过重叠时间轴，学习能力强的同学可以拓展更多的内容，比如在看视频的同时与老师互动，对于视频中提道的内容及时了解和扩大阅读。

4.缺点，学习不够主动的学生对自己控制时间轴比较消极，甚至表示习惯观看直播，也有同学表示可选择的空间太大也会让自己失去紧迫性。因此在授课的过程中设计多少个时间节点，用什么方法及时检测学习情况，教师要及时调整。

5.遇到的问题。线上上课过程中遇到一些状况，基本可归纳为三类：网络问题，设备问题，环境干扰。教师遇到的时候使用存放在云班课的备用视频。学生遇到问题可以先排除故障，时间轴可控制调整，对学习不会有什么影响。

6.注意事项，要根据具体的课程和学情调整线上授课的时间轴控制设计。专业基础理论课、技能课、综合应用实践课、选修课，在线上授课的时候要根据实际情况设计时间轴的动态。在预录视屏的时候，可以合理地分为若干短视频，一来减轻教师一镜到底的紧张，二来分段读取更能自由把握进度。

7.评价体系的改革要跟上步伐。教学质量检测体系多数基于线下教学的运行规律制定，最直观的是抽查听课。线上教学的时候，如果评价仍然是旧的评价系统，会限制了教师设计线上课堂的空间。