小学美术教育如何提升学生的核心素养

董琪琪

【摘要】文章阐述了美术核心素养的基本内涵，分析了小学美术教学存在的问题，重点提出了小学美术教学中提升学生核心素养的具体方法，能够促进小学美术教学活动更好地开展，提升学生的核心素养。

【关键词】小学美术教学;提升;核心素养

小学生普遍喜爱美术这门课程，很多小学通过美术教育来激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素养。小学美术教师要注重提升学生的审美能力，提升学生的创造力与思考能力，促进学生思维发展。本文通过研究分析小学美术教育过程中提升学生核心素养的策略，将对于促进小学生健康成长，实现德智体美全面发展，发挥美术教育在素质教育中的重要作用有一定的现实意义。

一、美术核心素养的基本内涵

从小学美术核心素养内容的构成来看，既包括对图像的识别，也包括美术表现、日常判断、创意实践和对文化的理解等等。

图像识别是指小学生要具备欣赏美术作品的能力，能够对美术作品中的一些图像与符号准确地识别与解读。

美术表现是指小学生针对一幅美术作品，能够准确地说出作者运用的绘画技术和想要表达的美术风格，或是传统，或是现代，了解作者想要通过作品传达的情感。

审美判断可以理解为是对美术作品的鉴赏能力，小学生应该掌握基本的色彩与构图技巧，从中了解作者想要传达的思想。

创意实践是指了解美术作品的创新思维，激发自身的想象力与创造力，形成創意实践能力，在今后的绘画过程中能够有效地运用。

文化理解相对复杂，要求学生能够从文化的角度来欣赏美术作品，分析其中蕴含的艺术价值和文学内涵，从而实现美术核心素养的提升。

二、开展小学美术教育存在的问题

（一）教学方法与技术落后

目前很多小学在美术教学过程中存在着教学方法和技术落后的现象。很多小学美术教师最常采用的教学形式是示范教学，较为注重知识灌输，特别是在对某一作品进行讲解时，主要讲述一些美术理论知识和绘画技能。这种教学模式相对枯燥，无法让学生感受到美术作品的真正魅力，不利于学生美术热情的培养，使学生无法将美术作品与生活有效结合起来。虽然现代化教学技术已经融入小学课堂当中，但很多美术教师采用的还是黑板、粉笔这样传统的教学工具。部分美术教师存在对美术教学敷衍了事的现象，没有对美术课程创新投入足够多的关注。这些都不利于学生美术核心素养的培养。

（二）教学理念出现偏差

部分小学美术教师在教学理念上出现偏差，在教学过程中过于注重理论知识的教学和课本内容的讲授，而真正运用到学生实践绘画过程中的讲解较少，忽视了学生自主性发挥的重要性;没有意识到实践教学能够为学生带来的益处，不利于教学质量的提升;没有意识到学生必须通过不断地实践、摸索来发散思维，了解绘画的技巧，了解操作理念，一味采用背诵理论知识要点的形式，无法达到更好的效果，也不利于学生美术核心素养的提升。

（三）师生缺乏沟通

目前，小学美术教师和学生之间缺乏沟通的现象比较常见。小学生年龄较小，对身边事物很好奇，在美术课堂上容易产生兴奋活泼的情绪，有可能造成课堂秩序混乱。很多美术教师为了更好地把控课堂秩序，会压制学生这一天性，采取传统的教学模式，使课堂氛围较为严肃。但这种授课形式比较死板，使学生的想象力、创造力得不到充分发挥，不利于美术教育的发展。教师与学生之间很少沟通，学生有问题时也不敢向教师提出，缺乏表达自己意见与想法的机会，不利于小学生美术学习积极性的提升和全面健康发展。

三、开展小学美术教育的策略

（一）运用现代信息技术创建教学情境

小学美术教师必须要改进教学方法与技术，将现代化信息技术应用到小学美术课堂教学中。教师可以利用小学生对信息技术感兴趣这一特点，运用多媒体技术来创建良好的美术学习环境，根据教学内容和学生的喜好设计出更为符合教学情境的课件，激发学生学习美术的兴趣，提高教学效果。

美术教师可以运用多媒体工具来创新教学模式，将抽象的教学内容以直观的动画或视频形式呈现给学生，结合小学生的年龄、性格特征，从他们感兴趣的点入手，进行美术知识教学，给学生营造一种既具趣味性又能传授他们美术知识的课堂氛围，让学生积极主动地参与到美术教学当中。美术教师利用多媒体教学工具让学生感知到美术知识的独特魅力，提升学生的美术核心素养。

美术教师应尽可能地打破传统的教学模式，积极秉承创新型的理念，应用多元化的教学方法，为学生打造良好的美术学习情境，让学生通过欣赏和创作美术作品，感受美术作品的魅力，提高美术核心素养。美术教师也可以运用情景教学形式，将一些重点、难点融入情境教学当中，让学生积极思考，勇于探索，提升学生的核心素养。

（二）转变教学理念，培养创新意识和能力

小学美术教师要转变教学理念，培养学生的创新意识与能力。美术教师应具备创新意识，它是美术教育进步的源泉，要通过创新的教学形式发挥出美术教学的真正作用，实现学生核心素养的提升。教师要多为学生提供自主创作的空间，让学生自由发挥，提高创新能力。

教师可以采用引导式教学形式，在发散学生思维的基础上给予适当的指导，提升学生的绘画水平，也可以让学生通过小组合作的形式来解决绘画过程中遇到的问题。具体而言，教师采用引导式教学形式让学生主动学习，自主思考。以往的美术课堂相对死板，教师如果让学生在主题范围内适当进行创新，随心所欲地绘画，并给予一定的指导与鼓励，将能够让学生充满成就感与满足感，产生美术学习的浓厚兴趣。这就要求美术教师在教学初期就要培养学生的绘画兴趣，尽可能理解学生的想法与创作内涵，让学生勇于表达自己的想法，敢于大胆尝试，培养他们的创新能力，潜移默化地实现其美术核心素养的提升。

（三）实施游戏化教学，以肯定的语言表扬学生

教师可以采用游戏化的教学形式，与小学生爱玩的心理相结合，能够使学生全身心投入到美术学习当中。比如，美术教师可以用游戏的形式组织小组比赛，让学生把眼睛蒙起来，触摸不同的玩具，然后根据自己触摸的形状和感觉来绘画，将自己触摸到的物品绘画出来，可以用点、线、面、颜色等来充分描绘自己触摸到的物品。比如说，用直线可以表示非常光滑，用折线可以表示表面凹凸不平，用波浪线表示外表的柔软，然后对比学生的绘画与实际物品之间的差异。采用这种游戏形式，能够让学生充分调动感官，结合生活实际，在美术创作中有更好的表现，从而促进其想象力、创造力以及审美能力的提升。

教师要和学生共同总结，共同进步，争取研发出更为适宜的游戏教学形式，提升学生的核心素养。小学美术教师要多与学生沟通，了解学生的美术绘画技巧，鼓励学生发散思维，并适时表扬学生，增强学生进行美术创作的自信心。美术教师应该站在学生的角度考虑问题，在学生成长过程中发挥引领作用，帮助学生树立起积极乐观的态度，增强学生美术绘画的自信心。

比如在学习画脸谱时，学生非常感兴趣，且有自己的想法。教师在教学之前可以先让学生了解各个脸谱的类型，找到自己喜欢的脸谱来创作，发挥学生的想象力，而不是扼杀他们的好奇心与创造性思维。以往的固定思维模式对于学生的成长和核心素养培养是极其不利的。教师要尽可能发现学生的闪光点，积极予以引导，增强他们的自信心，培养他们对美术学习的兴趣，才能更好地提升他们美术核心素养。

（四）合理布置课后作业，培养学生的美术表现能力

所谓的美术表现能力，指的是教师在引导学生学习美术的过程中，当学生有了一定的造型意识和空间概念之后，对不同的材料进行运用，继而展开艺术创作，对自身的价值观念、个人情感和创作意图进行表达的能力。总而言之，美术表现能力可以看作学生在艺术领域的实践操作能力。

教师在美术教学过程中合理布置课后作业，一方面能够巩固学生的学习成果，另一方面能够培养学生的美术表现能力。教师应当对课后作业进行巧妙设计，夯实学生的美术基础，鼓励学生大胆地展开艺术创作，让学生将课堂上将所学的知识在实践中加以应用，更好地发现美、欣赏美和创造美，促进学生美术表现能力的发展。比如在组织“化妆舞会”活动时，教师可以组织学生在课后制作舞会的头饰。在课后任务中，家长也可以参与进来，对家庭中的各种废旧材料进行充分利用，制造出多样美丽的头饰，并在课堂上进行展示。这样的课后作业能够让学生在课下时间实践自己的创作构想，对各种材料进行搜寻，与父母合作设计样式，搭配色彩，动手缝制和裁剪，不仅锻炼了学生的沟通能力、审美能力以及动手能力，而且能够基于艺术视角对生活进行观察和创造，促进其美术表现能力的提升。

四、结语

总之，要在小学时期培养学生的美术核心素养，教师要了解核心素养的基本内涵，在此基础上对于小学美术教学存在的问题进行深入的研究与分析，创新教学方法与技术，转变教学理念，加强师生溝通互动，培养学生的美术表现能力。

【参考文献】

乔蓓蓓.浅谈核心素养视角下的小学美术教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：100.

吉凤兰.浅谈小学美术核心素养时期的“情景教学”[J].小学生（中旬刊），2020（09）：27.