基于学科核心素养的小学中高年级英语语篇教学策略

林晓倩

【摘要】在小学英语的教学中，英语阅读教学占据着重要的地位。它是培养学生学科核心素养的重要手段。经过低年段英语学习的积累，学生在词汇、语音和语法方面有了一些基础，此时把英语学习的重点过渡到语篇阅读是自然而然的。在现行的教育科学版英语课本中，语篇阅读材料的主题涵盖面广，材料充足，为教学提供了物质基础。本文结合教育科学版小学英语教材，探讨小学中高年级英语语篇教学的几种常见情况及相关策略，以期促进学生的英语学科核心素养的发展。

【关键词】学科核心素养;小学英语;中高年级;语篇教学

英语学科核心素养包含了语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度。语篇教学中要以这四个维度为目标，采取科学有效的教学策略，全面促进学生的英语学科核心素养的发展。

一、小学中高年级英语语篇教学现状

1.语篇概念

所谓语篇，从广义上讲是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。从狭义上讲是指教材中的对话或短文。而小学中高年级英语语篇教学，就是指对以小文章或者对话形式出现的阅读理解进行解读，分析和整理文章中出现的文本信息。语篇是按照一定的思维模式组织起来的，不同的语篇内容有不同的语篇结构。因此，语篇教学不能采取一种方法用到底的教学态度，而是要根据语篇的结构和思维模式来采取更加科学有效的教学方法。

2.常见的语篇教学方法

目前，课堂上常用的语篇教学方法有以下三种：（1）把语篇素材当口语材料训练，先让学生跟读录音，训练正确的语音语调。然后全班齐读、分小组朗读、分角色朗读，最后把语篇的整个对话架构提取出来，让学生根据语法知识补充设计新对话。這种教学形式虽然满足了听与说的要求，锻炼了学生的语言能力，但实际上学生鲜少能达成语篇背后的文化目标，也没有掌握通过对话提取关键信息的技巧。（2）把语篇中的关键句都划出来，当成语法材料来讲解，侧重对学生输入和训练英语语法。这样的做法看似突出了教学重点和难点，实则是通过对语法的反复强调和机械训练，让学生一味地做题，容易使课堂陷入枯燥的境地，长此以往，不利于学生保持对英语语篇阅读的兴趣。（3）有些教师在语篇教学前花费大量时间导入，重点讲解词汇和句型结构，把所有知识点抽取出来讲解一遍之后再来教授教材提供的语篇材料。这样的做法虽然为学生学习语篇扫除了词汇和语法上的障碍，但是真正教授语篇的时间就所剩无几，最后只能蜻蜓点水般地轻轻带过。

二、小学中高年级英语语篇教学的基本原则

1.保持语篇讲解的整体性原则

教育科学版英语教材中无论是对话材料还是文章材料，都有较完整的语境和语意，以及基于英语国家文化的语用目的。如果为了达到让学生掌握新单词和语法的教学目标，把语篇切割成若干片段，学生就失去了在语篇中感受语境和语用目的的机会。对话失去了流畅性，故事失去了生动性，也阻碍了学生在语言学习中学习目的语文化的机会。

2.适当整合语篇材料的原则

通常，教育科学版的英语语篇材料中包含了正文（也就是一段对话或一篇小文章）、提供训练拓展使用的词汇短语和课文插图。基于词汇、插图与语篇之间的联系，可根据语篇的结构不同，对这些语篇材料进行整合，如，根据插图导入目标话题，进而呈现文本、学习文本，最后带领学生学习语篇后面的词汇短语。教学方法要多样化，力求教学效果最大化。

3.坚持整体发展的原则

此处的整体发展原则分为两个方面：一是指在知识方面，小学高年级英语的教学过程中，语篇中通常含有不少重点句型和核心词汇，也贯穿一定的语法知识。这些语法知识作为英语学习的入门水平，是为学生升上初中继续学习更深层次的英语做准备的。因此，教师在教学过程中应坚持知识整体发展的原则，在学生掌握课本知识的基础上，适当进行课外语篇的教学。这样，不仅增加学生的词汇量，也是加深学生的语法知识，使学生能与初中的英语学习接轨。二是指在文化目标方面，英语作为一门外语，也是学生了解西方风俗、文化等的载体。教师应重视语篇背后的背景文化知识，使学生在学习外语的时候不仅掌握语言知识，还掌握目标语言的文化背景，风俗习惯等，真正使英语作为一门语言发挥它的功能性，而不是仅仅当成一个考试工具。

三、三种有效的语篇教学策略

1.缤纷有趣的思维导图，营造轻松愉快的学习氛围

根据皮亚杰的认知发展理论，小学阶段的学生认知学习仍然以具体运算为主，形象思维占据了主导地位。思维导图在设计上采用丰富的色彩、直观的线条和清晰的关键词，不仅能迅速吸引学生的注意力，还能帮助学生更容易理解语篇的主要内容和逻辑关系，减轻学生学习语篇的畏难心理。以教育科学版小学英语五年级上册Unit 6 At the weekend 为例，在教学过程中，教师引导学生抓住语篇的叙述顺序，在课堂讨论和小组合作中先提取语篇中每个人物周末一天的活动，用大括号搭配不同颜色凸显关键信息，逐步自主设计思维导图，极大地激发了学生的学习热情，课堂学习氛围热烈。在学习语篇的基础上，学生还可以对语料进行精加工，归纳更多与主题相关的知识点，并把这些内容呈现在思维导图上。这样，学生就打破了课文语篇的限制，延伸总结了更多相关内容，锻炼了发散思维。

思维导图不仅可以用在Pre-reading和While-reading的教学中，也还可以用在Post-reading环节，从而能帮助学生整理语言思路，更好地输出自己模仿的文本。在教授教育科学版小学英语上册Unit 4 Can you do my homework？这一课时，笔者让学生模仿课文语篇设计自己理想的机器人。学生通过列举机器人的身份信息，can do和can't do的内容，立体而清晰地呈现了新机器人的特点，也大大拓宽了学生的表达思路。

2.给语篇“挖空”，制造信息

语言之所以存在，是因为人们有交流，即交换信息的需要。学生在习惯了不断重复朗读课文的课堂模式后，对新的语篇基本不抱期待。因为不断朗读的方式没有引起学生对语篇的主动感知，也没有激起学生的好奇心和求知欲。适当地给语篇中的关键句、关键信息点挖空，留给学生想象的空间，让学生主动代入语境中，为对话的进行补充信息点，能较好地吸引学生的注意力，同时也锻炼了学生的思维品质。以教育科学版五年级英语上册Unit4 Can you do my homework？为例：