三道并发，系统提升

朱云志

教师怎样才能成长？涉及到成长的动力、成长的规划、成长的时间、成长的精力、成长的机会、成长的资源、成长的方法等方面。影响教师成长的因素非常多、非常复杂，比如，如果知道未来十几年在本校都缺乏评职称的机会，多少会影响一些人的激情。犹如很多教师有很好的禀赋、条件和成长动力，但是缺乏下一步的目标和方向，自然没有成长的规划，所以就随波逐流，靠“缘分”获得成长。比如，工作繁忙、任务很重、压力很大、身体很差，就消耗掉了教师的时间和精力，确实很难在成长方面做一些事情。教师的成长不仅仅是教师个人的事，教育管理部门的平台、资源、机制也很关键，尤其是对于入职几年的教师，他们的后续成长往往是受到较大挫折后开始的，或者是受到外力的强力推动后开始的。当然，无论如何，内因始终是大于外因的。这方面太复杂，这里就不一一论述，本文仅从“成长的方法”这方面进行初步的探讨。

就成长的方法而言，有三个关键词：反思、学习、研究。首先，这三件事极其重要，前提是教师花了大量的精力在教育工作上，有丰富的经验和案例作为基础;其次，这三件事缺一不可，只做一样是不行的;第三，这三件事必须相互配合，不能“三张皮”。基于此，本文的标题拟定为“三道并发  系统提升”，反思、学习、研究这三件事都要坚持，但是要围绕目标和方向，围绕问题的明确和解决，“力往一处使”，使教师的专业成长得到系统性提升。

一、教师的反思

波斯纳说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。”钱梦龙、魏书生、李镇西就是反思型教师的代表，他们对自己的经验进行总结和反思，写了十几本教育专著。目前的教师反思主要存在的问题有：态度方面，认识不足、不愿反思;方法方面，不会反思，反思的途径、方法、格式单一;质量方面，“只看病、不治病”，缺少深入分析，只摆问题，缺少原因分析，缺少改进策略，对改进帮助不大。要做好反思，需要做到以下几点：

第一，要认识到反思的价值，要有意识地对自我及教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和条件。要有意识地找准“反思点”、学习和掌握反思的步骤和方法。

第二，反思要覆盖全过程，包括课前反思、课中反思、课后反思，课前反思要有前瞻性，课中反思要有监控性，课后反思要有批判性。同时，要定期“多回头”，再对过去的反思进行总结提升。

第三，反思要有主题。可以将课前、课中、可否分解为若干关键要素，确定主题，每天或者每周、每月围绕一个主题进行反思，定期更换主题，循序渐进。这样做能够在一段时间内聚焦某个方面的问题，避免每一次反思的“全面开花，浅尝辄止”。比如，课前反思的主题参考：教学内容分析是否透彻？学情分析是否合理？教学环境选择是否适合？教学目标的确定和表述是否准确？等等。

第四，了解反思的过程。首先是收集资料，发现问题;其次是抓住重点，分析问题;然后形成方案，付诸行动;最后总结效果，再度反思。

总之，教师要重视反思、学会反思，要聚焦主题，有方法、有目标、有工具。

二、教师的学习

只有进行专业阅读，才能站在大师的肩膀上。没有先进教育理论武装自己，纵然坚持写反思，也不过是记流水账，难以获得提升。教师要专业发展，需要做到以下几点：

第一，要及时学习、“吃”透党和国家关于教育的最新文件，使自己的理念符合时代的要求。也要及时了解全世界最新的教育界信息，确保能够跟上世界潮流。比如，时下流行的核心素养、联合国教科文组织发布的一些报告、其他国家在教育方面的新动态。

第二，要勤读书，更要读有份量的书，要努力完善知识结构和知识体系。阅读要全面，教师不要“营养不良”。舒尔曼提出的“七种教学知识”值得参考，他把教师必备的学科教学知识（PCK）分为一般教学法知识、教育目标目的价值及其哲学和历史基础的知识、教育脉络或情境的知识、學习者及其特性的知识、学科教学知识、课程知识、学科内容知识。

第三，要多参加培训学习。用最快的速度，学习专家已经整理、转化过的知识和信息。教师的时间是有限的，要多参加专家的培训，专家“台下十年功、台上十分钟”，我们接收到的信息往往是专家毕生所学的总结。

第四，要做好笔记总结。“猴子掰玉米”是不行的，光顾着阅读，却不停下来对知识进行整理，和原有认知进行同化、顺应，阅读的效果是无法发挥的，一方面读后很快就忘得一干二净;另一方面，知识没有和我们的原有认知系统化，只是无法提取的“死知识”。

三、教师的研究

从内容来看，教师的研究包括教研和科研两个方面。没有教研，就不能站在集体的肩膀上提升自己，没有科研能力，教师永远都是教书匠，而非教育家。从方法来看，科研包括写文章和论文、出版论著、做课题科研等方面。关于研究方面，主要有以下几点需要注意：

第一，教研科研要双轨并行，用教研拉动科研，用科研推动教研，问题发生处，就是教研和科研的发生处，既要解决问题，也要有理论支撑。教学的痛点，往往就是教研的重点，就是科研的兴奋点。单纯的科研未必能推动教研，也未必能推动教学。“两张皮、三张皮”都是不行的，得“劲往一处使”。如果没有集中火力，教研科研不仅不能促进教学，还分散了精力，最后导致教学也搞不好，科研也没成。

第二，重视科研的质量，做真科研，不做假科研。带着明确的目的，聚焦问题，在某种理论指导下，直接或间接收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。

第三，要有科研的胆量、决心、恒心、用心，要相信一位中学教师一样可以做好科研，要有通过科研从教书匠向教育家成长的决心，要有数十年坚持下来的恒心，要有精心规划认真落实的用心。比如，黄宝国在深圳出差的时候看到一本书《芬兰教育全球第一的秘密》，受到书中内容启发，确立了自己的研究方向，并命名为“差点教育”，接下来十几年都围绕这个主题进行了一系列的研究和创作，发表文章、做课题、出专著、申报成果，最终完成了自己的研究成果。

总之，教师成长要发现问题、思考问题、研究问题、解决问题、总结问题。以输出刺激输入，以科研促进教学，以发表促进创作，以专著促进系统思考。三个方面必须互相配合。比如，反思应该在学习和研究中“无处不在”：教研中，与同事合作反思;在科研中反思;在读书与对话中反思;在专业培训中反思;通过规划职业生涯，做到终身反思。

责任编辑  林百达