医学本科生科研创新能力现状的调查及分析

吴建福，何 燕，梁艺，龙曼云，李丽萍

（广西医科大学第一附属医院，广西 南宁 530021）

大学生科研创新能力的提升关乎国家医疗卫生事业的发展及科技水平的提高。党的十八大报告中指出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”[1]因此，现代医学本科生不仅要具有扎实的基础理论知识、专业知识和实践能力，而且应具备科研创新精神和能力，以适应时代的发展。然而，迄今为止，在高等院校医学本科生教育中，如何提高教学质量、提升学生科研创新水平及培养学生科研创新精神仍是未解的难题[2]。本研究第一阶段调查了我校医学本科生科研创新能力现状，并分析了其主要影响因素，探讨了相应的解决策略，为第二阶段制订注重培养医学本科生科研创新能力的教学方案提供了一定的参考。

1 对象与方法

1.1 调查对象

于2018年6月随机抽取广西医科大学2014级临床医学本科班800名学生为研究对象。

1.2 调查内容

（1）一般情况（医学本科生的年龄、性别）；（2）科研认知（科研意向、参与科研的目的及作用）；（3）科研技巧（对课题设计、科研方法和过程、论文写作步骤和方法以及论文投稿方法的了解）；（4）科研经历（科研接触情况、科研课题类型、科研活动遇到的困难及解决途径、科研活动收获等）；（5）自我评价与科研计划（对自己科研创新能力现状的满意度、毕业前有无撰写科研论文计划及毕业后继续攻读研究生意向）；（6）其他情况（对学校科研环境的满意度、对教师授课方式的看法、认为接触科研合适的时间）。

1.3 质量控制

调查问卷经过专家论证，并进行预实验及反复修改后投入使用，同时控制问卷调查过程及问卷回收质量。

1.4 调查方法

主要采取无记名方式进行问卷调查，发放问卷800份，回收有效问卷755份，问卷有效回收率94.4%，回收问卷后采用Excel 2010软件及SPSS 25.0软件对数据进行统计学分析。

2 结果

2.1 一般情况

755名学生中，男生311人（41.2%），女生 444人（58.8%），平均年龄（22.34±2.175）岁。

2.2 科研认知

681人（90.2%）愿意参加科研活动；502人（66.5%）参与科研的目的是锻炼科研能力；666人（88.2%）认为医学生参加科研活动很重要,值得提倡；696人（92.2%）认为科研对撰写毕业论文有帮助。

2.3 科研技巧

对科研设计、科研方法、论文写作方法及论文投稿途径有所了解的学生均不到40%，见表1。

表1 医学本科生对科研技巧的了解情况

2.4 科研经历

237人（31.4%）参与过科研活动，其中参与社会科学类科研课题的有149人（62.9%）。有103人（43.5%）认为科研课题开展过程中感到最为困难的环节是相关专业知识欠缺；在科研活动中遇到困难时，有104人（43.9%）选择求助教师，有59人（24.9%）选择自己独立思考，见表2。有178人（75.1%）认为参加科研活动的主要收获是锻炼了科研能力。

表2 医学本科生科研活动遇到的困难及解决途径

2.5 自我评价与科研计划

680人（90.1%）对自己的科研创新能力现状表示不满意；399人（52.8%）毕业前有撰写科研论文计划；622人（82.4%）毕业后有继续攻读研究生意向。

2.6 其他情况

118人（15.6%）对学校的科研环境表示满意；533人（70.6%）认为学校授课教师采用的教学方式是讲授为主，讨论为辅；414人（54.8%）认为大二阶段开始接触科研训练较为合适。

3 讨论

大学时代人的精力旺盛、思维活跃，是培养创新能力的重要阶段。临床医学专业本科教育培养目标明确提出，医学本科生通过在校的5年学习时间，应当初步掌握临床医学科学研究能力，才能应对日后的科研、教学及临床工作[3]。然而，我国大学生的科研创新能力和国外大学生相比仍然比较弱，通过本次调查发现，我校医学本科生科研创新能力现状主要体现在以下几个方面。

3.1 医学本科生有参与科研实践的意愿和需求

本次调查中,有681人（90.2%）愿意参加科研活动，有680人（90.1%）对自己的科研创新能力现状表示不满意，有622人（82.4%）毕业后有继续攻读研究生意向。由此可见，我校医学本科生有一定的科研认知，有参与科研实践的意愿和需求。在医学院校临床专业中，本科生需要在5年时间内接受基础医学和临床医学教育，课业压力大，学习负担重，然而基于当前时代发展形势，保研、考研、找工作等对本科生科研创新能力的要求较高，故医学本科生有较高参与科研实践的意愿和需求。

3.2 医学本科生科研创新技能缺乏

本次调查中,对科研设计、科研方法、论文写作方法及论文投稿途径等科研技巧有所了解的医学生均不到40%。由此可知，目前我校医学本科生科研创新技能较为缺乏。随着年龄增长，大学生在不断积累知识和经验，也逐渐丰富了其想象力，很大程度发展了其思维能力，但由于其知识面并不宽广，加上未得到教师的正确指导和长期的应试教育，使其缺少对所学知识之间的横向联系和整合，导致其科研创新技能缺乏。桂明等[4]对临床专业五年制医学生的科研素质调查显示：大多数学生主要科研经历是去图书馆翻阅杂志，而发表或撰写过论文的学生较少。张作鹏等[5]对广州市部分医学类五年制三、四、五年级本科生的调查结果与本研究结果也基本吻合，即绝大部分医学生科研创新技能严重缺乏。

3.3 医学本科生科研创新意识缺乏及科研创新精神尚未形成

本次调查中，有237人（31.4%）参与过科研活动，其中参与社会科学类科研课题的占较大比例，有149人（62.9%）。在科研活动中遇到困难时，有104人（43.9%）选择求助教师，仅有59人（24.9%）选择自己独立思考。由此可知，我校医学本科生科研创新意识不强且缺少科研创新精神。虽然现今的医学本科生能较快积累和掌握医学知识与经验，并且其独立思考与判断能力也得到了一定发展，但由于我国社会环境、传统观念和教育体制等因素影响，医学本科生的科研创新意识及科研创新精神并未得到良好培养。大学生往往不敢提出不同观点，不愿标新立异。段慧菡[6]调查发现，在广州医科大学每年开展的学生课外科技创新活动立项课题中，自主创新立项的课题比例较少，并且其中大部分为社会科学类的调研，而非自然科学领域的新设想，且课题成果能发表论文的也少之又少。故可知，医学本科生科研创新意识缺乏及科研创新精神尚未形成的问题亟待解决。

3.4 临床医学本科教学中教学与科研存在失衡

本次调查中,仅有118人（15.6%）对学校的科研环境表示满意；有533人（70.6%）认为学校授课教师采用的教学方式是讲授为主，讨论为辅。由此可知，目前我校教学与科研存在失衡、相互脱节等突出问题。科研与教学脱节导致科研没有与人才培养目标结合起来[7-8]。随着医疗技术高速发展和人民对健康要求的不断提高，医学院校除了加强对本科生实践能力的培养外，还应注重对其科研创新能力的培养，以适应时代的要求。然而，目前教师在实际授课过程中仍多局限于教材和大纲中规定的内容，忽视了学生科研思维及能力的培养与锻炼，导致学生科研意识及科研能力差等。故如何在教学中培养学生科研思维是目前教学亟待解决的问题。

综上可知，医学本科生科研热情较高，但缺乏参与科研的平台。另外，临床医学本科教学中教学与科研存在失衡，医学本科生科研创新能力普遍较差，应积极制订注重培养科研创新能力的教学方案，加强训练医学本科生的科研创新能力。故本研究第二阶段进行了科研创新能力培养在医学本科生教育中的研究应用，将以培养科研创新能力为中心的教学模式引入医学本科生教育，以期制订出满足时代发展要求的教育模式，培养高素质医学人才。