小学低年段词语教学的优化策略

李敏

【摘 要】在语文学习实践中，字词是开展学习的关键和基础，只有提高字詞教学的质量，才能真正有助于提高学生对字词的理解能力，才能使学生接下来的语文学习更顺利、更高效。因此，教师需要带领学生对文本进行品读，使其真正感受到词语的鲜活特点，体会其生命活力。在不同的语境下，相同的词语也会有不同的含义，在语文教学实践中，需要通过教师的引领聚焦词语的特性，这样的语文教学才能更生动、更有效。

【关键词】小学语文 低年段 词语教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对字词教学提出了明确的要求，其中针对不同的学段要求也有所不同。在中低年段语文学习的过程中，需要教师聚焦于直观性教学引导，这样学生才能生成自然感悟，才能够在感悟的过程中了解词语的意义及其不同的用法，常用的教法可以是趣味引导、深度发掘，也可以是强化感悟、拓展训练等，需要教师优化整合，这样才能为学生提供更丰富的机会体会意义、品味意蕴，以实现灵活应用，顺利完成词语学习任务。

一、联系生活实际，触摸词语情感

对于低年段的小学生而言，能够立足于现实生活中的所见所闻，以此收获大量丰富的信息，其中一部分信息和书面词语之间能够建立对应联系，但是更多的信息却不可以。如果在学习的过程中单独品味一个词，必然是空洞乏味的，而将具体的学习过程与学生的生活进行关联时，这个词语就有了温度、有了趣味。

例如，在教学《开满鲜花的小路》时，提到了“懊丧”这个词语，这对于一二年级的小学生来说晦涩难懂，因此教师可以进行教学引导：

师：你的好朋友给你寄来一个包裹，但是你却发现包裹中的东西不见了，此时你是怎样的心情？

生：难过、不开心。

师：实际上，鼹鼠先生的心情也和你们一样，在文中哪个词语能够展现这种心情？

生：懊丧。

师：确实如此，“懊丧”的含义就是因为事情的发展没有按照个人的意愿，由此使人感到伤心。现实生活中，你认为遇到怎样的事才会让你觉得懊丧呢？

低年段小学生的思维仍停留在形象思维阶段，教师如果能以生活元素入手，结合文本中的案例组织教学，再引导学生回归生活，不仅能够使其对词语拥有正确的解读，还能够拉近词语与学生、与学生生活之间的距离。

二、创设体验情境，促进词语积累

提高语言表达效果最有益的方式就是创设良好的语境，教师可以在教学重点知识的过程中，立足于学生已经掌握的生活经验，并辅助形象化的动作或者其他教学手段，创设与学生学习相匹配的情境，自然有助于提高学生的学习动力。

例如，在教学《画杨桃》时，教师可以选择以人物的神情变化作为突破口，为学生创设情境。

师：经过文中老师的仔细审视，发现“我”确实是在实事求是地“画”，但是却因此遭到了他人的嘲笑，因为我所画的和他们不同，由此陷入思考，此时他的神情逐渐严肃。而当老师面对接受教育，已经了解错误的学生时，神情是“和颜悦色”的。

师：当老师在课堂教学时，发现有的同学走神、做小动作，肯定是要批评教育他的，此时老师的神情是怎样的？

生：严肃。

师：如果是你的话，你遇到不专心听课的学生，你会怎样和他说话呢？谁主动来演绎一下！

生（带着严肃的表情，严厉地说）：请专心听讲！

师：如果同学们都能够将老师的话记在心里，而且课堂表现很棒，此时，老师的神情又会是怎样的？

生：和颜悦色。

上述教学案例中，教师通过有效的情境创设，使学生真正体会到日常生活中老师的“严肃”及“和颜悦色”，这种处理方式不仅能够有效训练学生的口头表达能力，而且可以有效促进其思维的发展，使学生体会到语文学习与现实生活密切相关。

三、开展语言活动，促进词语理解

1.借助动作表演，促进词语理解

语文教材中包含了很多和动作相关的词语，所以使用动作进行表演是最直观，也是最易为学生理解和接受的有效举措。

以统编版语文教材为例。《小蝌蚪找妈妈》一课中，当小蝌蚪看到鲤鱼妈妈，使用了“迎上去”，然而对于小学生来说，以直观的方式对其进行解释很难形成更深层面的理解。教学时教师可以邀请两个学生进行角色演绎，分别扮演鲤鱼妈妈和小蝌蚪，然后让学生做“迎上去”的动作。这种既直观又形象的动作演绎，有助于深化学生的认知和理解，而且比语言表达更具有说服力。又如，在《纸船与风筝》一课中出现了一组同音字“飘”和“漂”，教师可以先拿来一个接满水的盆，将一个纸船放在水面上让学生感知“漂”，然后带领学生来到户外放飞一个气球，感受“飘”。这种直观的教学模式，不仅能够使学生准确把握词语之间的区别，也为学生积累了丰富的表象，提升了词语教学的质量。

在小学低年段的词语教学实践中，需要教师改变传统的教学方法，如可以引入相应的肢体动作，用于诠释词语含义，这种直观的方式不仅形象，而且充满趣味。

2.借助读写结合，促进词语理解

在一个词语中，其意义既包括基本意义，也包括引申义和比喻义等不同层面的意义，只有将其置于特定的语境中，才能够实现更贴近其本意的解读，既易于学生理解，也能够使其留下深刻的印象。所以，教师不仅要给出正确的解读示范操作，也要渗透词语接轨意识，使学生能够感受到词语的意义，并就此形成崭新的学习认知。对于词语的表达意义而言，不仅呈现出情境性，也具有典型的广泛性，需要在解读时联系多种因素。

例如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，教师可以先要求学生自主完成文本阅读，并从中标示出典型的词语。学生很快就从文本中挑出了“亮晶晶”“湿漉漉”“平展”“凌乱”等词语，针对这些词语进行解读时，教师给出了运用语境，引导学生融入其中，并就此形成多元互动。以“亮晶晶”为例，教师所给出的解读语境为：大雨过后，地面上出现了很多小水洼，如同一面面小镜子反射着光亮。而学生也就此给出自己的理解：远远看去，这些小水洼如同散落在地面的宝石。以“凌乱”为例，教师给出解读语境：梧桐树叶，零零散散地飘落到地面，自然没有什么顺序，看上去很混乱，这样的情境就可称其为凌乱。然后要求学生从生活中找出“凌乱”的例子，很快就有学生给出回馈：超市里的人挤挤挨挨，整个场面很不整齐，这也是一种凌乱。针对学生的回答，教师及时作出点评。

上述教学案例中，教师首先要求学生从文本中找出典型词语，然后以学生的认知基础为起点展开解读，学生的表现也可圈可点。由此可见，教学引导比较成功，既能够为学生提供有形的方式，促进其理解，又再次回归运用，提升了词语教学的品质。

四、进行拓展训练，引导词语应用

词语训练的形式多元，需要教师具备创新意识以及筛选意识，从中精选有效的训练内容，不仅是为了升级词语训练形式，也有助于优化学习效能。例如，可以让学生借助典型词语写话，也可以给定词语让学生找出其近义词或反义词，还可以让学生用词语填空、接龙等，这些都能够为学生提供丰富的使用机会。只要教师立足于教学设计选择与其相匹配的方式，必然有助于提高课堂训练效能。针对词语的训练大都会与读写相融，所以，教师在设计时，不仅要立足于学生的学力基础，也要结合其悟性特点，进而才有助于激活其认知思维。

以《美丽的小兴安岭》为例，在进行阅读训练之前，教师有意识地渗透了词语内容：在小兴安岭，春夏秋冬各个季节都呈现出怎样的样子呢？要求学生回归文本阅读，梳理其中的关键词，然后从中提炼出具有典型性的词语，完成概括介绍。学生在听到这一任务之后，充满了行动热情，经过深度阅读以及交流、探讨，根据不同的季节提炼出了不同的词汇，以春天为例，有“新”“融化”“胀满”等;以夏天为例，有“葱葱茏茏”“密密层层”“严严实实”等。为了提高应用能力，教师还要求学生从中选择一些词语完成一段描写，描写对象由学生自主选择。当学生已经具备阅读文本的经历之后，就能够顺畅且自然地进入仿写操作环节，教师也可以对优秀作品进行集中展示，特别点评学生对词语运用情况。

以搜集典型词语的方式对文本内容进行概括，使学生通过操作获得更丰富的直观体验，特别是以典型词语进行仿写的训练，可以为学生提供广阔的思维以及练笔空间，既易于学生接受，也有助于其提高学习效果。

当前，很多教师对词语教学存在认知误区。例如，解释词语时脱离语境，要求学生机械背诵词义解读等，这些做法既不科学，也不利于提升教学效能。因此教师应当具备清醒的认知，了解会对学生词语学习形成阻碍的众多客观因素，然后有针对性地选择有效的教学辅助手段，既易于让学生理解词语意义，也能够使学生架构词语应用意识，立足于实践，促进学科综合素养的全面提升。