寓教于乐——幼儿园学前教育活动的优化策略分析

路小芬

【摘    要】寓教于乐是优化学前教育活动的重要指导理念，而要落实寓教于乐这一理念，教师就需要应用以下策略。优化教学内容，以丰富的教学内容带给幼儿新奇的感受;优化教学形式，以扩大后的教学活动范围提升幼儿的学习体验;优化教学语言，以温和、激励的语言增强教育活动的价值与娱乐性;优化教学互动，以差异性的互动带给幼儿鼓励、指引，使幼儿在快乐的学习中健康成长。以这四个策略，教师能够有效优化学前教育活动。

【关键词】寓教于乐;学前教育;教育活动;优化策略

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）17-0175-02

Edutainment——Analysis of Optimal Strategy of Preschool Educational Activities in Kindergarten

（Kindergarten in Xicheng District， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）LU Xiaofen

【Abstract】Edutainment is an important guiding concept for optimizing preschool education activities. To implement the concept of Edutainment， teachers need to apply the following strategies. Optimize teaching content and bring children a novel experience with rich teaching content; optimize teaching methods to enhance children's learning experience with the expanded scope of teaching activities; optimize teaching language， and use gentle and stimulating language to enhance the value of educational activities and entertainment Sexuality; optimizing the teaching interaction， encouraging and guiding children with different interactions， so that they can grow up healthily in happy learning. With these four strategies， teachers can effectively optimize preschool education activities.

【Keywords】Edutainment; Preschool education; Educational activities; Optimization strategies

在学前教育中，要使幼儿健康成长，教师在教学时就不能只考虑幼儿对学科知识的综合认知，而是应当以寓教于乐的方式引导幼儿身心健康成長。所谓寓教于乐，就是教师对学前教育的各个部分进行优化，包括教学内容、教学形式、教学互动、教学语言等，教师需要将游戏、激励等要素融入这些教学部分中，使幼儿在学习中能够了解更多新奇的事物、收获学习与游戏的快乐以及得到心智的良好引导。

一、优化教学内容，增强内容丰富程度

加强教学内容的趣味性是践行寓教于乐的重要方式，在学前教育中，大部分活动本身具有一定的趣味性，但是对幼儿而言，活动本身的趣味性是不强的。因此，教师可以通过添加游戏规则、丰富的内容等方式对教学内容进行优化。

以数字教学为例，在学前教育时期，教师应当将教学的重点放在引导幼儿对数字产生学习兴趣上，而不是单纯地关注幼儿是否学会了数字。因此，教师可以将原本的数字识读教学优化为“拍球游戏”。在“拍球游戏”中，教师可以让幼儿分成不同小组，然后轮流拍球，而上一个拍球的幼儿要对正在拍球的幼儿提出一个简单的数字，在得到数字后，幼儿就需要一边拍球一边数数，使拍球的次数与数字相同。在引导幼儿熟悉这一规则后，教师还可以继续优化游戏。比如在结束小组内游戏后，让幼儿选出小组中“玩”得最好的一个幼儿，然后让该位幼儿与其他小组的幼儿进行比赛，而本小组的幼儿则为本组的代表加油。如此，教师能够将幼儿独立参与的一个教学活动优化为集体参与的活动，使幼儿有更强的参与动力。并且，相较于个体参与的学习活动，集体性的活动更能够给幼儿带去快乐。

二、优化教学形式，扩大教学活动范围

寓教于乐的最终目的是“教”，而“乐”是达到“教”的手段。教师在开展教学活动时，应当优化教学形式，使教学活动能够带给幼儿新奇、趣味的感受。具体而言，教师可以扩大教学活动的范围，即将原来在室内开展的教学活动尝试拓展到室外。如此，教师可以在优质的教学中对幼儿进行有效引导。

以美术教育活动为例，教师在开展美术教育活动时，可以将教学活动优化为两个阶段，第一个阶段是引导幼儿前往户外实践，以实践的方式放松幼儿的身心，第二个阶段则回到室内，以多媒体为幼儿提供丰富、新奇的资源，以丰富声光内容增强教学的趣味性。比如在绘画植物时，教师可以让幼儿带着纸、笔和画板前往植物角，让幼儿尝试通过直接观察进行简单的绘画。在实践中，教师可以设置分享规则，即要求幼儿在观察中比赛谁能够说出更多观察到的东西，以此将幼儿的自主观察游戏化。相较于幼儿自主观察的教学形式，分享竞赛既能够增加幼儿的观察与分享动力，也能让幼儿收获更多快乐。在实践之后，教师还可以为分享内容最多的幼儿提供奖励，比如根据该幼儿的要求寻找相应的精美植物图片，以此作为绘画的辅助。如此，教师可以将课内外活动联系在一起，并提升整体教学活动的趣味性。

三、优化教学语言，增强幼儿活动体验

教学语言是优化幼儿学习体验的因素，教师在教学中应当优化教学语言，以鼓励性、激励性的语言优化幼儿的学习体验。此外，教师在优化教学语言时，还需要注意所使用语言与教学活动、幼儿的契合度，使教学活动能够以更高的效率开展。

以科学实践活动为例，由于能力的差异性，不同幼儿所表现出的能力也有较大的差异性，教师需要以良好的语言对幼儿进行针对性的引导。比如，在实践中，幼儿甲的表现良好，那么教师便可以总结幼儿甲的良好行为特点，并在全班幼儿的面前对幼儿甲进行表扬。即教师可以幼儿甲树立一个榜样，以此对幼儿甲进行激励。而对班级中其他幼儿，教师则可以进行更细致的鼓励。比如幼儿乙，该幼儿虽然很努力进行观察、实践，但是其性格较为内敛，不适应众人的关注。对此，教师便可以对其进行单独的鼓励。比如，教师与幼儿乙沟通，点出幼儿乙观察到的内容与幼儿甲有较大的差异性。然后，教师便以差异性为重点，对幼儿乙进行表扬，称赞幼儿乙具有敏锐、多样的视角。

四、优化教学互动，增强师生交流联系

在教学活动中，师生之间的互动是影响教学活动氛围的重要方式。教学语言是教学互动的重要组成部分，但不是全部。在优化教学语言后，教师还应当增强自己与幼儿的直接、间接互动，以此增强彼此的联系。

在实践活动中，不同的幼儿对教师的依赖不同。以“商店售货”的角色扮演游戲为例，幼儿丙性格更活泼，他在游戏中不止一次地呼唤教师，想要教师也参与游戏;而幼儿丁性格则较为内向，更喜欢与其他幼儿进行互动，在教师与其互动时，她会非常紧张。因此，在实际的教学中，教师需要采取不同的互动策略，以增强这两位幼儿的活动体验。比如，针对幼儿丙，教师则可以适当增加与其的互动频率，并在交谈中提问：“你这位老板的态度不行啊，你看你对其他顾客的态度明显没有对我那么好，这会影响你的生意啊。”以此对幼儿丙进行引导。针对幼儿丁，教师则可以适当减少与其的直接互动，并遵循其性格特点，鼓励其他幼儿与幼儿丁进行互动。而幼儿丁与其他幼儿互动时，教师便可以“商店评议员”的身份，在一旁对幼儿丁进行鼓励与表扬。如此，教师便可以用不同的策略实现良好的互动效果，使不同性格的幼儿都能够在互动中增强与教师的联系，并收获更多快乐。

五、结语

综上所述，在学前教育中，要践行寓教于乐并不是一件简单的事情，教学内容、幼儿体验、教师的言语都会对幼儿造成较大的影响。在实际的教学中，教师要从各个方面优化教学活动，根据幼儿的爱好优化教学内容;根据幼儿的天性优化教学形式与范围;根据幼儿的心理优化教学语言;根据幼儿的行动偏好优化教学的互动。如此，教师将能够在教学的每个阶段都带给幼儿快乐。

参考文献：

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[4]纪明莉.寓教于乐——提高幼儿园学前教育活动的有效性[J].中国校外教育，2019（31）.

[5]时晓倩.寓教于乐，乐以载道——浅谈学前教育专业儿歌弹唱课的教学方法[J].考试周刊，2017（32）.

（责编  吴  娟）