新课改背景下高中历史教学学生问题意识的培养

李朝霞

【摘    要】课程改革的背景下，高中历史教学更加注重以学生为主的教学理念，在指导过程中通过激发学生主动学习、主动交流的方式提升高中生课堂参与的积极性和趣味性。学生问题意识的培养是学生主动学习的基础，在教学指导过程中教师要做好“引、设、思、交、辩”五个步骤，真正提升高中生历史学习能力。

【关键词】新课改;高中历史;问题意识;培养策略

中图分类号：G633.51       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）17-0117-02

The Cultivation of Senior Middle School History Teaching Students' Question Consciousness under the Background of New Curriculum Reform

（No.4 Middle School，Jingyuan County，Baiyin City，Gansu Province，China）LI Zhaoxia

【Abstract】Under the background of curriculum reform， high school history teaching pays more attention to the teaching concept of student-oriented. In the process of guidance， the enthusiasm and interest of high school students' classroom participation is enhanced by stimulating students' active learning and active communication. The cultivation of students problem awareness is the basis for students active learning. In the process of teaching guidance， teachers should do a good job in the five steps of "introducing， designing， thinking， communicating， and debating" to truly improve the history learning ability of high school students.

【Keywords】New curriculum reform; High school history; Problem awareness; Training strategy

问题意识也称为思维的问题性心理品质，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。高中历史教师要着力于学生问题意识的培养，通过问题引导的方式帮助学生深度参与历史课堂，引导他们用历史的观点分析问题、解决问题，提升高中生的历史核心素养。

一、引出话题，激发学生提问意识

引出话题需要教师对历史学科内容有所了解且熟悉學生的基本情况。教师可以通过具体情境或话题引导的方式快速激发学生的学习兴趣，让学生主动对相关内容进行提问，通过提问的方式展开课堂教学，提升学生参与课堂的积极性。

以《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》为例，教师在授课之后可以引出话题：“我们学习了英国君主立宪制、美国联邦政府制度，那么资本主义政治制度在欧洲大陆的蔓延是否只有这两种制度呢？如果是，是否因为这些国家国情与英美两国相同呢？如果不同，又成立了什么样的制度呢？为什么教材中单独拿出英美两国的政治制度进行解释呢？”通过话题的引入能够快速激发学生的学习兴趣。学生在学习本节课以后提出了自己的看法：“英国和美国的两种制度具有普遍性，而法国的共和国制度并没有普遍实行，如德国就与英国一样建立了君主立宪制。”教师通过话题引导学生进行知识的学习并用提问的方式提出自己的主张和理解，引导学生将知识内容与自身认知相融合，能够有效提升学生参与课堂学习的积极性。

二、设置留白，让学生主动提问

设置留白就是教师引导学生主动提问，主动根据课程内容进行讨论与交流，进行自主学习并发现问题。留白这一方式对提高学生的历史学习效率有着重要作用，可以让学生在自主学习的过程中将自身已有经验、生活中接触到的现象进行对比与分析从而产生问题意识和提问的冲动，实现有效提问的目标。

以“罢黜百家，独尊儒术”的教学为例，教师可以利用“学思之窗”环节为学生设置留白，让学生思考：“为什么汉武帝罢黜百家、独尊儒术的同时也要采纳其他家的思想呢？包括重农抑商、严峻刑法等。”教师引导学生根据内容进行思考，激发学生主动讨论、主动提问的意识。学生在交流过程中逐步产生了一些新的想法和思路，如有的学生提出是因为当时“百家”力量还比较强大，处于多方面的考虑不得不采纳这些思想;有的学生提出是因为这些政策符合汉武帝的需求。此外，教师对学生提出的看法和主张要及时回应并引导学生从政治、经济、文化等多角度加深对“罢黜百家、独尊儒术”一课的理解，提升学生的学习能力。

三、深度思索，指引学生深度学习

历史学习不能单纯停留在表面，其是一个从表面到深层的学习过程。因此在指导过程中教师要逐步引导学生实现深度学习，通过问题引导的方式实现层次化的指引，帮助学生在学习过程中发现问题并尝试解决问题，感受历史知识的联系性。

以“抗日战争”的教学为例，教材中提到了“九一八”事变、“七七”事变、淞沪会战、太原会战、徐州会战、武汉会战等内容，学生阅读过程中可以感觉到外敌步步侵略和中国人顽强抵抗的情景。但部分学生提出了问题：“很多历史剧中中国人的形象较刚毅，似乎轻而易举就能获胜。那为什么战争仍持续如此长的时间呢？”根据学生的问题，教师可以引导学生自主深入思考：“如果按照某些历史剧的逻辑，这些事件是否还会发生？这是否说明某些历史剧没有尊重历史呢？”教师回应学生疑问以后要将知识内容进一步地拓展，分析“九一八”事变发生的背景、过程以及东北军后续的动向进而与西安事变联系在一起，帮助学生深度学习知识和建立知识体系。

四、合作交流，讨论历史疑问内容

合作交流是教师培养学生问题意识的有效方式，也是解决历史疑问的有效途径。历史的厚重感和学生对生活经验、历史知识的掌握程度都决定了学生在学习过程中会存在诸多疑问，而这些内容并不一定完全体现在师生互动中。因此，教师可通过鼓励学生之间进行合作交流而为学生营造良好的交流环境，培养学生的问题意识。

以“世界多极化趋势的出现”的教学为例，学生在学习了日本、欧洲、“非盟”的知识以后可能会产生这样的疑问：“为什么如今仍有不少国家未步入推进世界多极化的行列？为什么仍有国家处于战乱中？”为了解决学生的疑问，教师可以引导学生以小组进行讨论，以自己感兴趣的话题进行合作交流。如有的小组讨论“非盟”的作用;有的学生讨论“欧盟”的作用。每一个小组讨论的内容的不同体现了学生在历史知识学习方面的差异性。在讨论的过程中，学生之间互相提问，互相沟通和解释，有效提升了他们的的问题意识和分析能力。而教师在学生小组讨论的过程中也需要进行有效的引导，通过走动管理的方式深入学生的讨论中，与学生就热点话题、多极化、多边磋商等内容进行充分的研讨。引导学生在讨论中发挥“头脑风暴”的作用，寻找更多的问题并加以解决，提升学生的问题意识。

五、明辨是非，学会解决常见问题

学生在社会生活中遇到的现象、网络社会中的内容与历史教材可能会出现一定的偏差。因此，教师应基于学生实际情况，引导学生学会用历史的发展观点看问题，坚持用唯物史观分析问题，从而帮助学生正确看待社会现象，学会解决常见问题。

以社会热议话题“国家新闻出版广电总局封杀劣迹艺人”为例，在封杀的艺人中有很多是高中生熟悉的明星，甚至一些明显是高中生的偶像，因此对于封杀的事情一些学生很难理解。基于学生的问题教师可以及时进行引导，以“中国政府对鸦片的态度、打击政策”等为主题开展讲座，让学生了解鸦片对人们的危害以及公安干警、人民群众为了对抗毒品所付出的辛苦，甚至一些人为此失去了生命。教师可通过开展主题讲座的方式让学生了解为什么要封杀吸毒艺人，让学生用历史的观点去分析问题解决问题，提升他们的政治素养。总之，教师培养学生的问题意识不是一味地让学生提出问题，而要让学生在历史学习的过程中学会用历史的观点分析问题、解决问题，在分析问题的过程中培养自身正确的历史观、价值观与人生观。

高中生历史问题意识的培养要充分考虑学生的实际情况，做好学生引导工作，通过“引、设、思、交、辩”的方式逐步进行引申。让学生从学习历史逐渐过渡到用历史的观点解决实际问题，提升学生的问题意识和解决问题的能力，培养高中生的历史核心素养。

参考文献：

[1]王小伟.问题导向：学生思维的起点与动力——谈如何提升高中历史课堂实效[J].华夏教师，2020（18）.

[2]杨清存.高中历史教学中运用问题教学法培养学生批判性思维能力研究[D].湖南师范大学，2020.

[3]邢晓伟.精心设计问题  有效提升学生历史学科核心素养——以统编高中历史教材“改革开放以来的巨大成就”教学为例[J].辽宁教育，2020（05）.

[4]田毅莹.高中历史教學中对学生问题意识的培养——以“冷战史”教学内容为例[D].福建师范大学，2019.

（责编  张  欣）