融合体育课堂 教育兼容初探

陈尚婷

摘 要：对一例五年级脑瘫学生在体育课堂上的学习方式进行分析，通过调整教学目标、改进课堂组织形式，以达到将普通学生与脑瘫学生融合到体育课堂中的目的。

关键词：融合;体育课堂;兼容

一、问题提出

明明是位女生，也是位脑瘫患者，只能在奶奶的搀扶下行走。她性格内向，敏感。因为行动不便，她之前所有的体育课时间都在教室写作业。新学期伊始，她希望参与到五年级体育课学习中来。如何让她参与体育课学习，与普通学生相互融合呢？

二、调整课堂教学目标与组织形式

针对明明的特殊情况，在不影响班级普通学生体育课学习的基础上，笔者探索解决问题的策略。

（一）调整教学目标

以五年级篮球课“原地双手胸前传、接球”为例，笔者将班级课时目标设定为：1.复习行进中拍球的方法;

2.尝试做出较为规范的持、传、接球的动作，做到全身协调用力;3.乐于合作和展示、积极参与练习，体验篮球带来的快乐。

笔者将特需学生课时目标设定为：1.能坐在凳子上原地拍球2～4个;2.能坐在凳子上双手胸前屈肘持球，并将球抛至对方胸前位置;3.乐于合作和展示，积极参与练习，体验篮球带来的快乐。

（二）调整课堂组织形式

在不影响班级学生学习的基础上，为兼顾到明明，笔者将课堂组织形式做了调整：1.行进间运球听数抱团，学生绕圆行进间运球，明明坐圆中间，根据老师喊的数字，相应数字的人数持球快速站到一起。2.原地双手胸前传、接球，明明坐着上课，其他同学站立听讲。3.游戏：炸碉堡小勇士争夺赛，队形呈圆形，明明坐着上课。4.素质练习：深蹲起，两人一组协作完成。

三、促进课堂普特融合

绕圆行进间运球的设计，让明明坐在圆中间凳子上进行原地运球练习。班级同学始终围绕明明进行运球练习，学习目标相互达成，互不干扰，且相互融合。教学用时较长的环节，安排明明采用坐练的方式进行。深蹲起的练习，改为两人一组手搀手相互协助完成。这样设计的目的，一是加强学生相互合作的能力，二是借助普通学生于无形中帮助明明完成练习，达到普特互融的目的。

四、顾及脑瘫学生内心感受

绕圆行进间运球路线的设计，让班级同学围绕明明进行运球练习，让明明觉得自己没有被班级同学抛弃，感受集体的温暖，放下戒备，提高参与学习的热情。同样，深蹲起的练习，由个人单独完成改为两人一组相互助力完成，让她感觉到自己和班级同学一样，也可以借助臂力帮助别人，从而提高参与体育学习的自信心。

五、增添趣味性

绕圆行进间运球，穿插“听数抱团”环节，增添了学生练习的趣味，也锻炼了学生反应的灵敏性。练习前，教师安排班级懂事且有爱心的学生，让他们在听数抱团环节向明明同学靠拢，让明明感受到班级同学的热情，体验参与游戏的乐趣。

六、恰當运用课堂语言评价

明明的内心比较敏感、脆弱，特别在意别人对她的评价，且容易受到伤害。精彩的评价语言可以调动学生积极主动地参与到课堂学习中去。

1.语言评价能活跃课堂氛围

课堂中，站在明明边上的一位男生总是用脚踢明明的凳子。见状，笔者立刻停下来，笑着说：“小朋友，别忘了早上出门时妈妈叮嘱你们上课要认真听讲哦！”顿时，班上同学哄堂大笑。笔者相机又添一句：“我来看看谁最认真！”同学们立刻全部站好。明明坐在凳子上也赶紧挺直身体。

这一评价语言的设计在没有揭穿那位同学调皮的情况下，非常幽默地提示他上课要认真听讲，同时也活跃了课堂氛围。

2.课堂评价能调动学生学习的积极性

人的内心深处都有一种需要，那就是渴望被别人赏识。笔者在本节课中对学生的语言评价基本上都是以鼓励、表扬为主。比如，师：“我看到同学们纪律特别好，所以现在我要奖励大家玩个小游戏。想不想玩？”生：“想玩！”师：“老师发现同学们在游戏的过程中能发扬互帮互助、团结友爱的精神，希望你们能将这种精神继续发扬下去，能做到吗？”生：“能！”

3.课堂评价语言应使教学问题更准确、明了

在展示环节，笔者请一位同学到队伍前面展示“原地双手胸前传球”动作时，这位同学在传球过程中没有做到伸臂压腕。笔者直接问其他同学：“他做得对吗？”生：“不对！”师：“哪里有问题？”生：“他传球时没有做到伸臂压腕！”

笔者喊明明到前面展示。明明在得到老师的鼓励与肯定后，显得非常开心，脸上洋溢着自信。学生展示动作时，教师应该对其展示的动作进行语言评价。评价语言在肯定学生某一技术动作的同时，也应该指出其不足的地方。

七、总结

体育课对于提升学生的运动技能，培养学生团结协作、乐观、积极向上的进取精神，能起到促进作用。对于脑瘫学生而言，体育课还能起到康复肢体的作用。因此，为随班就读学生进行教育诊断、制订评估报告、制订个别化教育计划需成为工作常态。

参考文献：

钱正慧.基于融合教育与课改理念的一年级语文课堂教学设计[J].南京教育，2020，7（1）：47-49.