区分学生特点实现差异化教学在小学英语教学中的研究

摘 要：因材施教是教学实践中非常重要的方式与原则，而差异化教学模式正是因材施教理念的深度探索。关注学生差异，践行差异化教学能让教师照顾到每个学生。围绕差异化教学策略的运用方式问题进行深入讨论，提出更具针对性的小学英语教学方法。

关键词：学生特点;差异化教学;小学英语;研究;案例

差异化教学是教育者在教学中尊重学生共性的同时，认识并充分尊重受教育者的差异，了解、评估每个学生，发掘学生深层次需求的突破口，获得学生的认知偏好，再基于此种理念确定学生不同特点后，满足不同学生的需要。

基于此，本研究以区分学生特点实现差异化教学在小学英语教学中的研究为引线，以“Lets make a fruit salad”课堂实践为例进行剖析，以期能寻求差异化教学的方法，提高课堂效率。

一、“Lets make a fruit salad”案例分析

在进行实际教学时，如果教师想要践行差异化教学模式就需要区分学生的具体特点然后将其打上能描述其学习习惯的标签，这样在進行课堂教学时，就可以针对整个班级学生设置差异化的教学模式，从而使学生在一定程度上获得更贴切的关注，进而激发其学习主动性，

让他们在更适合自己的学习模式下，将自己的学习热情提升到最高层次，最终使课堂效率变得更高。

二、区分学生特点实现差异化教学策略研究

（一）区分学生特点，开启高效英语课堂

在学生各类的预习方式上，教师不难发现可以把学生分为四种学习者类型：即活动型学习者、常识型学习者、分析型学习者以及想象型学习者四类。第一类学生，追求个人自由，喜欢自由发挥的学习者;第二类学生，稳扎稳打，喜欢在具体任务下完成对应学习的学习者;第三类学生，更注重理论性，善于思考与反思的学习者;第四类学生，更喜欢交流和表演，以及学习环境给予一定情感支撑的学习者。

基于在预习中通过对学生学习特点的分类，教师需在教授新课的拓展环节时设计差异化的学习任务，从而满足不同学生的学习需要。

（二）设计差异化拓展探究，体验高效英语课堂

具有相同学习特点的学生会分到相同的小组中，每一小组都会拿到教师根据其学习特点制作的“水果”教具。苹果组的学习任务是进行对课文的角色扮演。香蕉组的学习任务是一副fruit map，一张水果地图，下面则给出有关地图信息的五道阅读理解。葡萄组的拓展探究任务是制作课文的思维导图。梨子组的拓展探究任务是完成新的绘本阅读“Handasurprise”的阅读。

（三）多样展示差异化拓展，绽放活力英语课堂

基于多样的拓展内容，各个小组的学生可以根据教师给出的探究任务设计出自己的探究内容，探究方式和探究步骤以及展示探究成果的方式。在整个拓展过程中，学生的学习自由度高，每个学生都能根据自己的特点发扬自己的长处投入课堂学习中。不仅能高效地完成课堂拓展探究，还能很好地发展小组合作，交流学习。

在差异化的拓展任务中，每组学生的学习兴趣得到了全面照顾。自然地融入相关学习情境中，从而使课堂变得更具多样性、针对性、差异性，让每个学生都获得非常好的学习体验。

三、结语

实践证明准确地区分学生特点，并根据学生的学习特征设计差异化的教学任务，教师就可以让每个学生都得到针对性更强的关注，学生也会借助这些针对自己特点而设定的多样教学内容，不自觉地将自己的英语学习主动性最大限度地调动起来，从而实现教师所设想的因材施教理念，让差异化教学模式与小学英语教学实现全方位融合。教师如果可以在实际教学中，将此种思路进行全方位实践，让学生真正得到关注，就会使小学英语课堂变得更多样性，绽放活力英语课堂。

参考文献：

[1]马鑫.在小学英语课堂中实施差异化教学初探[J].文科爱好者（教育教学），2020（4）.

[2]谢瑜萍.论差异化教学在小学英语阅读教学中的运用[J].考试周刊，2019（29）：121.

[3]翁路娜.差异教学，个性发展：差异化教学在培养小学生英语核心素养中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（15）：46.

作者简介：项听雨（1993—），女，汉族，江苏南京人，本科，英语教学，就职于逸仙小学。