构建新早读课 渐入诵读佳处

贾亚萍

摘 要：高中语文早读课是语文课堂的延续和补充，是学生自主学习、知识积累、陶冶情操和语文素养提升的主要阵地。因此，要最大限度地拓展单位时间段内的诵读内容、提高诵读效率、提升思维表达能力，打造有效、高效的语文早读课。

关键词：高中语文早读课;现状;规划;反思

根据《普通高中语文课程标准》及语文学科核心素养中的一些理念阐释，我们意识到诵读在语文学科学习中至关重要，从学生在校学习的时间上来看，早读是学生每天接触语文的第一时间段，让学生在第一时间段充实、有效、有序进行背诵和阅读尤为重要。

一、语文早读课的现状

（一）早读课诵读具有盲目性。目前很多教师对高中三年早读课的阅读目标缺乏整体的架构设计，也没有对本学年或本学期的早读课进行深入思考和整体规划，甚至对近期的早读课目标也缺乏明确的认识。早读课随心所欲地朗读、杂读、死记硬背等成为常态，更有将早读课当作正课之外的补充课、习题训练课、预习课等现象。

（二）早读课诵读文本和内容单一。目前大部分学校早读课的诵读文本主要是语文必修和选修课本，高一高二年级的诵读内容主要是课本中的古诗词、文言文，高三年级多以考纲规定的64篇必备篇目为主。

（三）早读课诵读有效性较差。早读课只看到学生处于读的状态，但最终一节、一周、一学期等不同时段内的早读课，学生究竟阅读背诵了多少内容、有没有完成预期任务、达到什么目标或有怎样的能力提升等，教师基本没有科学有效的检测工具和系统的评价体系，只是以当面盯背或检测过关的形式简单督促，因而造成早读课有效性差。

二、语文早读课的规划

（一）诵读文本多元化。语文课本只是学生进行语文学习的一个工具，课本中的内容只是一个语言材料范本。因此，早读课诵读文本的选择应该突破单一化、固定化，给学生提供多样、庞杂的诵读文本，以期增强学生诵读的主动性、积极性，提高诵读的有效性。在文本的选择上，我们分必读和选读两部分。必读文本包括语文必修和选修课本、基础工具书、文史典籍等，如《古代文化常识》《高中语文基础知识手册》等。选读文本以学生的个人阅读兴趣、偏向爱好为主，辅以期刊等，如《读者》《意林》等，我们也引入了《时间简史》《明朝那些事儿》等学生阅读欲望很强的书籍。既尊重了学生的阅读愿望，保护了学生的阅读兴趣，拓宽了学生视野，又逐渐培养并提高了学生阅读社科、人文学术著作的能力。

（二）诵读内容主题化、模块化。在给学生提供了多元、庞杂的阅读文本后，学生的诵读又极易陷入无序化。因此，我们以课内外相结合的原则，参照语文考试考查题型和班内学生个体差异，将诵读内容按基础夯实、重难点突破、弱项增强、拓展延伸等进行了主题及模块划分。如在高一学习《烛之武退秦师》一课时，我们引导学生在早读课诵读了《苏秦以连横说秦》《范雎说秦王》等篇章，在主题整合诵读中，学生对古人高超的论辩技巧、睿智的思想、熠熠的人性光辉等有了更深刻的认识，促进学生思维的发展与提升。

（三）检测方式多样灵活化。心理学家布朗通过实验证明，有效的反馈检测机制是活动目标达成的必要条件。学生在限定的时段内完成诵读任務后，要“趁热打铁”进行检测巩固，以期将诵读目标落到实处。检测方式灵活多样，可通过教师抽查背诵、学生互测背诵、课前交流分享等方式进行，也可以写读后感、写小论文或鉴赏性文字等方式进行。

三、语文早读课实践反思

（一）分层规划有待再细化。在实践过程中我们发现，因学生的个体差异化较大、语文素养及水平参差不齐，在落实诵读任务时，部分学生能高效、有质、有序地完成，但部分学生较难完成。如何将诵读内容及任务进一步分层细化有待再研究。

（二）检测方式有待再优化。我们的检测评价虽已摸索出较多方式，但如何以更优化的检测方式调动学生诵读的积极性、促进检测评价过程多元化等，有待再研究。

（三）知识过渡有待再巧化。诵读中，如何将课内外文本之间、知识之间的联系巧妙嫁接、过渡、凸显，逐渐明晰语文课程的知识谱系，帮助学生实现知识的结构化，使情感体验和理性思考更深入，促进学生认知思维的螺旋式上升等，有待再摸索。

总之，构建有效、高效的高中语文早读课，最大限度地拓展学生在早读时段的诵读内容，提高诵读效率，提升思维表达能力，让诵读润泽心智，使言语与精神共生，引导学生渐入诵读佳处，促进学生语文素养的提升等方面有积极作用。

参考文献：

[1]张园.奏响清晨第一音：浅谈如何提高语文早读的效率[J].科学咨询，2020（46）：145.

[2]于红英.浅谈如何提高中学语文早读课效率[J].学周刊，2019（44）：121-122.