浅谈小学语文阅读教学有效策略的实施

王永明

摘 要：小学语文阅读教学中，教师要改变自己的教学观念，结合学生的认知水平以及身心发展规律创设科学合理的教学手段，营造愉悦的教学氛围，为学生搭建释放个性思维的平台，从而不断地提升阅读教学的有效性，使学生的阅读能力、思维能力、道德品质以及核心素养等都得以培养，切实为学生提供服务，在改善教学效果的同时保证学习效果。

关键词：小学语文;阅读;能力;提升

学生是小学语文教学课堂中的主体，提高语文课堂阅读教学有效性的关键是能否激发学生的兴趣，使其产生求知欲望，自觉主动投入到阅读之中，尽情地去感受、感悟、品读，从而获取精神的养分，还能为其知识的储备以及技能的提高提供助力。在阅读过程中，学生的阅读感受是至关重要的，如果教师所设计的阅读教学具备有效性，那意味着学生在阅读中会比较投入，且达到一定的学习目标。由此，学生既感受到阅读所带来的深刻体验，也能获得相应的启发与启迪。因此，有效的语文阅读课堂始终关注学生这一中心，使其从阅读中获取精神的力量，并且入乎其内、出乎其外，将所学应用于具体的实践之中。由此也能让学生在阅读能力以及素养的发展和提升中爱上阅读，并成为其终身的良好习惯。

一、营造氛围，激活求知欲望

当前，在語文阅读教学中有一种现象，那就是当教师在冗长讲述时，学生却没有兴趣，导致学生的学习效果不佳，很容易让学生在这个机械式、被动式的教学中失去兴趣。因此，对小学生来说，教师从一开始的教学就要引发学生的情感共鸣，让学生体会到“趣”，成为小学语文老师顺利引导学生有效阅读的一个介质。所谓“趣”，既是趣味，也是情趣，借助多种方法或者手段，通过精彩的引入和创设，让学生趣意生发。例如，利用多媒体这个现代信息技术，通过其画面感、形象感对学生的视觉、听觉等感官进行刺激，让学生从生动形象的画面中看到教学内容，有助于学生加深理解，也给学生带来一种阅读上的趣味感，智慧得以启迪，认知水平也得到提升。

二、拓展想象，丰富情感体验

在小学语文阅读教学中所选用的都是一些经典优秀文章，学生在学习和阅读这些文本的时候，可以从字里行间感受到美，从品读欣赏之中感受到精神的浸润。对这些文本进行创造性的个性解读时，又是另一番境界。在古诗词教学中，学生在阅读古诗词时，对古诗词的字字句句进行揣摩，放飞自己的想象。对古诗词短小精悍而内涵丰富的特点进行充分体悟，使个人情感体验更为饱满。对小学生来说，要激发其学习古诗词的兴趣，从中体会到语言之精妙，感受到解读诗词之乐趣。在教师的引导下，学生与诗人产生情感共鸣，融情入境之后，透过文字领略这首古诗词中的真正寓意。学生被诗人深厚的人文情怀深深吸引，由衷感叹这种浓厚的艺术气息，也能产生与诗人一样对整个生命、宇宙等的思考，想象力不断被激发。作为教师，不应该用标准的条条框框去限定学生，去抑制学生的思维，而是要为学生想象力的激发增添动力，使学生在一条清晰的主线上调动思维，让思维自由驰骋，激发学生对古诗词的解读，让学生沉醉在古诗词的意境之中。当学生与诗词融为一体，学生形成深刻体验，主动产生再创造的激情。

三、改写扩编，升华情感

在语文课本中有不少文本具有一定的艺术创作技巧，有的文本会在结尾处戛然而止，只留给读者无限的遐思;有的文本是在文中的某一处不再继续详细写，此时这一部分空白可以引起学生的浮想联翩。学生调动想象力，解构、体会这首诗词的丰富内蕴，从而获得一种精神上的感悟升华。在语文阅读教学之中，教师要鼓励学生将自己融情入境之后无法消逝的情绪转化成文字，根据自己的意愿补写这一结尾，或者是给主人公另一个更加美好的世界，又或者用自己的笔将古诗词的意境呈现出来。可以说每个学生都想成为一个发现者、观察者、探索者、创造者，这些种种留白以及意犹未尽的文学创意，对学生来说，正是激发其想象力、创造思维的一个绝好时机。捕捉住学生的情感体验，捕捉住学生的灵感，也使学生的需求在读、写结合中得以满足，作为教师要鼓励学生用自己的笔写下个性化的语言，从而让每一个故事都更为生动。

总之，学生是语文阅读课堂上的主角，而教师要做好引领，让学生充分发挥想象力，体味到阅读所带来的心灵富足、精神充盈，从创造中获得自由感、愉悦感，提升阅读能力，从而让学生爱上阅读。

参考文献：

徐兴军.小学语文课堂的三对基本关系梳理：在核心素养的视角下[J].语文世界（教师之窗），2019（10）.