小学低年级数学生活化教学研究

冯亚明

摘 要：小学数学内容是比较抽象的，低年级小学生因年龄较小，理解与接受能力较弱，学习数学知识就有些困难。因此，生活化教学模式的出现帮助教师创新教学，有效提升学生对数学的理解能力。以生活化教学的意义和作用为切入点，旨在深入研究小学低年级数学生活化教学。

关键词：小学低年级;数学教学;生活化教学

生活化教学即从生活中汲取教学内容辅助课堂教学，激发学生对数学课堂的兴趣，帮助他们提高理解能力。生活化教学法的运用，帮助教师提高教学效率，提升学生对知识的理解与掌握能力，让小学低年级数学课堂教学变得更有效。

一、生活化教学的作用

首先，生活化教学使学生对数学产生浓厚的兴趣。低年级小学生理解能力较差，对图画或音乐等直观的展示方式却很有兴趣。但数学是抽象性较强，分析与研究性极高的学科，小学生学起来很枯燥。生活化教学在数学知识中融入生活事物，可以帮助学生更好地理解数学。同时，生活中很多有趣的事物也是吸引学生学习的动力，促进学生的积极参与。其次，生活化教学可以帮助学生深刻理解与领悟数学知识。数学知识广泛，包含的内容也较多，这就需要学生有极高的理解与领悟能力。如典型的“鸡兔同笼”问题，小学生理解起来就很难，虽然经过多次讲解能够写出答案，但他们还是不能将这些原理运用到其他题型中。这时生活化教学把知识与生活相结合，强化学生对知识的理解，实现数学课堂的有效教学。最后，生活化教学能够提升学生自主学习意识。数学课堂教学是基础，掌握规律正确答题才是最终目的，此时培养自主思考与学习意识是关键。

二、小学低年级数学生活化教学策略

（一）创设生活化教学情境

教学情境是吸引学生参与学习的最佳方式，情境要新颖有趣才能促进学生解题能力的提升。数学教师要从生活出发，挖掘生活中的情境，引导学生提问和探究。可以从学生最熟知的事物與认知水平入手，为他们提供有趣的蕴含数学问题的情境内容。例如，在学习“方向”的过程中，低年级学生对位置和方向很难理解，此时便可以创设情境帮助他们深入学习。带领学生走向操场，向学生介绍校园建筑物，帮助他们寻找方向，感知方向位置，以更好地理解知识内涵。

（二）运用生活化教学语言

数学内容本就很抽象，如果在教学时不创新教学方式就会让学生感到枯燥乏味，无法发展他们的创造思维。而生活化语言具有一定的趣味性特点，运用变化性语调调动学生的兴趣。因此，数学教师要保证知识概念不改变的情境下把教学生活化，以指导学生深入理解教学内容。比如，在学习混合计算的过程中，一些学生对运算顺序不熟悉，无法正确计算，不知道先计算哪个后计算哪个。该怎样提高他们的计算能力呢？可以运用生活化语言帮助学生更好地学习混合计算，“如果你坐公交车上学，车上只有一个座位，而且你的旁边还有一位老爷爷也没座位，这时我们该怎么办呢？”学生会回答：“给老爷爷让座！”“如果又来了一位老奶奶呢？”通过启发我们可以告诉学生谁先上来的就让谁先坐。“如果还有一位怀抱婴儿的妈妈，我们该如何让座呢？”学生们会回答：“让给妈妈和宝宝。”在这个例子中学生了解到：老年人就像算式中的乘除法，而这个怀抱宝宝的妈妈就像带有括号的算式，于是它具有优先权。通过简单有趣的生活语言帮助学生掌握混合运算规律，引导他们积极投入学习。

（三）布置生活化作业

作业是课堂教学的检验，也是对知识的巩固与加强。因此，可以通过布置生活化作业来提高学生对数学的理解。例如，布置生活化实践作业，要选择贴近学生生活、符合认知的作业内容。如学习统计后，可以把家里的生活用品统计一下;学过图形后，可以找一找生活中的物品，看看哪些是长方形的、哪些是正方形的、哪些是三角形的，并用画笔把它画下来;认识了位置后，可以让学生描述自己前后都有哪些同学、左右分别坐着谁等。利用生活实践作业掌握课堂知识内容，加深对知识的理解。或者学习“分米与毫米”后，布置开放性作业，让学生自己找一找与这些长度单位相关的事物，然后与同学分享;学习“两步计算”后，可以寻找身边的数学问题，编出两步计算加减法题目并解答等。利用身边的生活问题完成开放性作业题目，可以帮助学生更好地发现数学问题，将所学与生活相关联，实现数学教学的真正价值。

总之，小学数学教师要挖掘生活中的数学素材并将其融入教学中，创设更多的生活化数学教学内容，指导学生在生活中发现数学、了解数学、研究数学、体验数学，以实现数学教学效率的不断提升。

参考文献：

[1]王光远.小学数学教学中生活化情景构建方法应用的思考[J].中外交流，2017（13）：134.

[2]周永梅.生活中寻找数学：小学数学生活化教学策略的探析[J].华夏教师，2018（14）：77-78.