小学数学课堂中对“错误资源”的有效运用探讨

代玉花

摘 要：数学是一门非常灵活的学科，可以一题多解，并且各种解答过程会给学生带来不一样的解答乐趣。数学教学过程中，教师会举出一系列错题来展开讲解，分析出错原因，来提高做题正确率。由此可见，教学过程中“错误资源”的运用可以有效地提高学生的学习质量。

关键词：小学数学;“错误资源”有效运用;数学课堂

在小学数学教学过程中“错误资源”常被教师和学生所忽略。数学是一门需要较强逻辑性思维的学科，学生经常会由于理解不透彻，导致做题思路错误，进而会发现在做同类型题的时候仍然会出现同样的错误。教师要针对错题来进行专门的讲解，让学生了解到错误原因。

一、教师与学生对于“错误资源”的态度

许多学生都把做错题当成是一件很平常的事，错了就错了，不会及时去了解出错的原因，等到考试时候，遇到同样的题型还是不会。这是学生对于“错误资源”的一种忽视态度。并且学生也意识不到错题的重要性，总觉得是为了应付考试，这次考了下次就不会再出现这样的问题。

错题会引起教师的高度重视，但是教师只会抽取一部分典型的错题来进行讲解，没有考虑到整体学生的错误率，也就导致了有些学生在错题之后就放任不管了。教师选择的错题往往都是优秀学生犯错的，理解能力差一些的学生根本跟不上，然后出现不懂装懂的情况。通过错题的分析可以有效地巩固所学知识点[1]，了解错误的原因，然后去解决问题。教师需要制定一系列的有效方案，将错题有效地利用起来。

二、小学数学课堂中对“错误资源”的有效利用方案

1.找到根源问题，及时订正错题

在数学练习中遇到错题是再正常不过的事了，这种情况下，需要教师与学生一起来探讨分析错误的原因。一来是引导学生发现问题的原因所在，二来可以增进师生感情。比如一道小学数学题目：“小强的妈妈带了一张100元，市场一只鸭子需要30元，问最多可以买几只鸭？”学生小红的答案是4只鸭。小明的答案是1只、2只、3只都可以。但正确答案是3只鸭。学生存在疑问，此时，教师可以与这两位学生组成小团队一起研究问题。小红的理解是买3只鸭子之后还有剩余，所以可以再买1只，但是她却忽略了1只鸭的单价。小明是对题目的理解不够透彻，题目问的是最多可以买几只。这样的问题教师可以多次教导学生读题要认真，不要读漏或者自行理解。这里明显是小明以为可以多选，教师再进行仔细的讲解，让学生意识到原因之后，在错题旁边用其他颜色的笔写上正确的答案，方便以后巩固复习。

2.要求将错题归纳整理，制作錯题本

随着学习的深入，错题越来越多，需要学生将所经历过的错题都进行有效的归纳整理。以出错知识点、出错原因、习惯性错误为三大点来进行有效的整理。例如有一些题目是由于不够细心导致的，这一类的题目相关知识点学生是掌握了的，只需要提醒自身仔细阅读好题目即可，不需要记录到错题本。错题本最好记录一些经典的错题，对题目再一次进行分析和巩固。

错题本是数学学习过程中的“重要伙伴”[2]。教师授课时间有限，不可能时刻陪伴在学生身边，错题本就成为学生的课外老师。学生可以利用睡前时间来翻阅错题本，自行进行错误分析，加深对于知识点的了解。一系列的记录累积，各种题型的累积，不停地翻阅巩固，相信学生会对犯错题目进行有效的分析消化，数学学习的进步也是指日可待的。

3.教师总结学生易错题，进行统一讲解

教师在教学过程中会发现学生的犯错点各不相同，这代表了每个学生对于知识点的掌握程度不同。一个班级学生的学习状态良莠不齐，所犯错的题型跟知识点都不相同，教师常常会无从下手。这种情况下教师可以在每一次的考试摸底后进行科学的整理，然后将学生的错题利用一整堂课进行详细的分析讲解。学生课外没有很好的自律性，教师应该利用好课堂时间，以达到更好的学习效果。例如学生在一开始接触方程式的时候，脑袋处于蒙圈的状态，似懂非懂。对于未知数的理解不透彻，只知道X是代表未知数，因此有些题目都无法理解，对接下来的解答更是无从下笔[3]。教师通过从每个学生的犯错题出发，讲解了过程之后，布置一系列的衍生题目，让学生再一次进行练习、复习，可以有效地掌握数学知识点。

在数学学习中，遇到问题学生只有不停地研究分析，才可以有效地提升数学学习成绩。鼓励学生不要害怕犯错，正视所犯的错误，同时教师合理利用好“错误资源”，共同提高小学数学的教学质量。

参考文献：

[1]王春梅.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用研究[J].数学学习与研究（教研版），2019（13）：111.

[2]谷建琴.浅析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].中外交流，2019（8）：394.

[3]田琪.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].青春岁月，2019（26）：250-251.