小学数学教学中意外生成的智慧处理方法探究

郑永军

摘 要：教师应格外注意数学教学过程中的意外生成，在处惊不乱中充分运用自己的教学智慧与生活阅历，科学处理意外生成，将意外生成转变成小学生数学认知过程中“一闪而过的流星”，让数学教学因意外生成而美丽。

关键词：意外生成;数学教学;智慧处理;方法探究;小学生

数学教学是教学设计的具体物化，也是教师预设活动的逐次落实，因而是一个有设计、有阶段和有内容的活动过程。然而，在数学教学过程中总会有一些教师始料未及的“意外生成”，如何处理意外生成就成为检验教师个人智慧与处理能力的“素质考卷”，更成为教师塑造自我形象的大好机会。

一、智慧处理意外生成的教育价值

教师智慧处理意外生成能够向小学生展示个人的聪明才智、应急能力和处理技巧，以教师的高智慧、高素养与高技能去征服小学生，在小学生的内心世界中有效培养教师伟岸、高大的形象，也有效强化教师对小学生群体的信服力、带动力与感召力。因此，教师智慧处理意外生成能够快速化解意外生成的不良影响，迅速集合小学生的认知注意力与思维着力点，让数学教学回归自然轨道。

二、智慧處理意外生成的有效方法

（一）轻描淡写型处理方法

在数学教学中，教师会遇到小学生注意力不集中的现象，或干脆小学生向窗外张望而完全放弃课堂认知。这时，教师可以有多种选择，或喊出违纪学生的名字，以示警告;或直接进行批评;或轻描淡写，点到为止;等等。教师对这一意外生成的处理方法会直接影响“当事人”的心情以及其他小学生对教师的看法。

以人教版三年级上册“时、分、秒”的教学为例，教师在与小学生进行知识的探究过程中发现，A学生正在用心地观察停在窗户上的一只蝴蝶，于是教师就可以淡淡地说：“据我观察，A学生已经欣赏那只蝴蝶1分12秒了，不要再看了，小朋友！蝴蝶都来听课了，我们有什么理由不听呢？”教师看似不经心的一句话，不仅能够快速唤回A学生的注意力，也不会过多地占用宝贵的教学时间，可谓一举两得！因此，轻描淡写型处理方法具有简洁高效、间接点化的使用效果，能够有效避免师生之间的直接“碰撞”，是一个较柔和、间接的方法，也是教师经常采用的意外生成处理方法。

（二）诙谐幽默型处理方法

教师在处理意外生成的时候可以使用诙谐幽默的语言进行点化，既有轻描淡写中的不再深究，也有辛辣高效的稍加警告，因而具有较高的刺激效果和警示意味。因此，诙谐幽默型处理方法既能够在学生的哈哈一笑中化解尴尬，为“当事人”留有余地，也能够对“当事人”有所劝诫，因而能够取得良好的教育效果。

以人教版二年级上册“长度单位”为例，教师在讲解过程中发现班上的B学生正在书包里摆弄自己带到学校里的变形金刚，而且玩得还挺起劲。于是，教师就可以郑重其事地说：“B同学的变形金刚的头部是红色的，身子是蓝色的，鞋子是绿色的。变形金刚的身高有15厘米，宽度有7厘米，厚度有2厘米。B同学，你打算把变形金刚弄成超人模样来替你听课吗？”教师的语言滑稽搞笑，也不失辛辣刺激，因而具有较强的警示作用，能够有效告诫小学生要认真听讲，不能搞小动作。

（三）慷慨激昂型处理方法

在数学教学中，教师还可以使用慷慨激昂的语言去处理意外生成，在过度夸张中进行搞笑，在一语中的中进行警示，因而也能够取得良好的教育效果。慷慨激昂型处理方法不是对小学生进行直接刺激的“痛批”，而是故意夸大意外生成事件的具体内容，借助离奇的想象与夸张的语言去展示教师对此事的关注。

以人教版六年级上册“圆”为例，教师在引领小学生探究“如何确定起跑线”时，却发现C同学正在整理自己的鞋带，并且还趁机向后面张望、做鬼脸。于是，教师可以非常大声地说：“C同学，你整理好鞋带是打算去参加比赛吗？我告诉你，如果有人在起跑线上做文章，你跑得再快，也得不了第一！知识决定命运！”其他小学生已经听懂了确定起跑线的方法与公平性，自然会明白教师的意思指向，更会为教师的睿智而折服。

总之，意外生成是教师在数学教学过程中必须面对的应急考验，因而教师也应该有所准备，在未雨绸缪中做好心理准备与应急预案。这样，教师就能够在数学课堂上从容面对意外生成，并以“四两拨千斤”之巧劲将意外生成化解为师生之间思维碰撞、灵感交互的快乐之源，快捷高效地引领小学生进行数学认知。教师的教学智慧与语言艺术不仅是课堂教学的强大推动力，也是智慧处理意外生成的必要保障。

参考文献：

[1]杜继渠.有感于数学课“意外”生成[J].数学通报，2010（5）：38-41.

[2]张天娥.促进教学意外生成教学资源，变意外为惊喜[J].学苑教育，2014（11）：10-11.

[3]郑秀铭.对数学课堂“意外”生成的思考[J].辽宁教育， 2015（12）：15-17.