在小学英语课堂中有效使用评价的策略

周杏英

摘 要：对学生进行形成性评价是英语教学过程中的重要组成部分，同时也是推动教师英语教学的重要组成部分，它对教师的教学行为与学生的学习方式起到指导作用。只有在教学中给予学生正确和有效的评价，才能使他们在评价中积极了解自己、反思自己、改进自己。笔者根据新颁布的《英语课程标准》，主要论述在课堂中如何有效运用形成性评价及其注意点。

关键词：英语教学;有效评价;使用策略

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向。因此，评价不只是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方向。关注学生综合运用能力发展过程的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式的多样性。

一、评价方式要遵循学科原则

一次外出英语教研课中，笔者看到授课教师用师生交替大小声读单词游戏教基数词和序数词，反应快、回答准的两个小组代表抽签，抽到长签者胜出，在黑板评价栏上加上小红花。课堂上学生学习热情高涨、气氛十分活跃，极大地调动了学生学习的积极性和参与性。回去后，笔者依样在所教的两个班试验，但教学效果不尽如人意。笔者在两次实践后做了一个分析。

1. 游戏虽好，但太费时、费力。一节英语课才短短40分钟，一个星期3节课，每节课的每一分钟都十分宝贵。游戏评价的方式让学生将更多的注意力用于关注游戏的结果而不是过程。

2. 游戏的评价形式，无论对群体还是个体的发展都是弊大于利。由于评价的准则是抽签的结果，这个游戏本身就是运气的结果，并不能体现其达到的学习结果。游戏对于所有学生都是均等的锻炼机会，但以抽签的结果作为评价标准就不合理了。就算抢答对了，抽中短签也会输。这无疑大大打击了学生的自信心。这种靠运气决定胜负的游戏有失公平，同时是不负责任的评价方式。

3. 游戏形式忽略了英语课本来的目的。英语是一门语言，用英语对话、交流、思维才是学习这门语言的本质，而在抽签游戏中学生会情不自禁说悄悄话、开小差，这样对感知、学习、运用英语是不利的。

4. 游戏要适当运用，不能作为单一的评价手段。在英语课堂教学中成功地运用游戏调节气氛、调动学习积极性、激发学习兴趣，是一种不错的方式，但用游戏来评价并不合适。英语课堂应该从学生学习动机入手，提高听说读写能力，为学生理解、记忆、巩固、运用语言知识服务。

因此，教学中，游戏的设计必须有原则，不能顺手“拿来”，只图形式，而忽视了学习语言的科学性和合理性。

二、正确使用语言评价

在一次英语测验中，笔者让二年级学生做这样的一道题：在下列单词中找出不同类“writer / waiter / wait / nurse”，学生都觉得有一定难度。笔者提示道：“找出相同的，剩下的就是不同的。”笔者话音刚落，一只小手高高举起，他兴奋地说：“Miss Zhou，我知道答案。”他迫不及待地站起来，“太容易了，你看，前面三个单词都是以w开头，它们是相同的，剩下的nurse肯定是不同的。”说完后他胸有成竹地点着头坐下了。听到这个答案笔者虽然不满意，仍微笑着鼓励他说：“你挺会发现问题的，连Miss Zhou都想不到。但是这道题不能从拼写形式去想，试试从意思方面去想，哪个不是职业的单词？”

以往的教学中限制性的、整齐划一、僵化的答案，不敢对标准答案提出质疑，久而久之，挫伤了学生的自尊心、自信心，浇灭了学生的学习热情。在新课标理念倡导下，课堂教学中尊重学生个性，立足于促进发展与提高的评价，对学生进行引导与激励，杜绝只以学业成绩为标准的评价对学生的打击与伤害。

那么，英语的课堂教学中，要学会反思如何处理师生关系及如何使用正确的评价语言，我们要做到以下几点。

（一）关注每一个学生

学生是鲜活的个体，学生之间存在着个体差异，如果只重视甄别与选拔，只以学业成绩为标准的评价必然对学生造成打击与伤害。教师在课堂中会有意或无意表现出喜恶，评价就不一定能公平了。如果教师给每个学生都给予合理寄望，教师的眼神、举动、语言都能让学生得到关怀、感到快乐和成就。

（二）正确评价引导学生

在学生心中，教師是权威，学生都希望得到教师的期待、认可、鼓励。英语是一门学习语言的学科，它的工具性很强。语言教学专家指出：语言学习是习得的，而非学习，即在大量的交际活动中使用语言才能掌握语言。所以教师要允许学生出错，给予正确的引导，因势利导，从学生的基础、需求出发给予正确的评价引导，点燃其学习热情。

三、改变评价形式，提高教学质量

学校每年一度的问卷调查中都有对英语教师喜欢的程度的调查，如：非常喜欢、一般、不喜欢。反馈结果令笔者非常惊讶，非常喜欢的不及三分之一，选择一般的较多，少数还选了不喜欢。而体育、音乐、美术教师选择非常喜欢的占三分之二以上。这一结果引起了笔者的反思。笔者通过反省、观察学生、主动与学生谈心、走访家长等形式调查分析其原因——现行评价体系中的压力，尤其是语数英的评价方式给学生带来消极的情绪，造成的心理压力的确很大。现存的评价方式存在着以下弊端。

1. 评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生的学习过程的考查，表现为以考试为主的阶段性和终结性评价。因为评价结果通常与教师的绩效、奖励、评职等挂钩，这无形中牢牢地锁住了教师和学生的积极性、影响着家长对学生学业的观点，最终结果是学生的压力与日俱增。

2. 学生处于以写为主的形成性评价中，基本处于被动地位。由于听写、抄写、练习多，欠缺大量的交际运用机会，学生在课内外学习英语的自尊心、自信心得不到很好的保护。

建立促进学生全面发展的评价体系迫在眉睫。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。

有了理论的指导，笔者尝试采取以下措施。

课堂中的小组评价：一节课中表现最好的小组每个成员都得到一颗星星，贴到课室“英语之星”个人收藏框中。这既激起集体荣誉感又满足个人的自我实现需要。

个人评价：抄写工整漂亮奖励一颗星星;认真完成练习题，取得满分奖励一颗星星;家庭听写家长给满分，奖励一颗星星;课堂听写满分奖励一颗星星;所在小组在课堂评价中胜出，奖励一颗星星。小星星将贴到课室“英语之星”个人收藏框中，取得20颗小星星的学生到教师处抽奖一次，奖品都是学习用品。在一个月内取得最多星星的学生授予“英语之星”称号。

互助小组：互助小组由英语尖子生任组长和副组长。笔者要求全班同学利用课余时间到小组长处读新的单词和课文。组员中，三人是中等水平的学生，还有一个是学困生。这是根据我镇英语学科分层教学的理念而组成的互助小组。所以，每次组长只需要集中精力教一个同学，一对一地教，确保过关。笔者认为这种做法对学困生有很大的帮助。完成任务奖励一颗星星，按时交齐作业，奖励一颗星星，一个月取得最多星星的组奖励一瓶饮料，让全组学生干杯庆祝。这既激起全班学生的集体荣誉感，又满足个人的心理需要。

经过改变评价形式，学生变被动学习为主动有趣的学习，有助于学生学习效率的提高和智力水平的提升及身心健康的发展。只要把评价发展功能摆在首位，无论对教师评价还是学生评价，都是提高教学质量的有效保障。作为一线教师，多从点滴的教学琐事入手，多反思自己的教学，总结过去的经验，发现过去的不足，寻求更新、更好、更适合的方法与措施。

参考文献：

[1]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与评价改革[M].北京：教育科学出版社，2001.