数学导学案的设计与使用策略

周倩

摘 要： 作者结合多年的数学教学实践，就高中数学导学案的设计与使用进行了探究与尝试，首先论述了高中数学导学案设计的几个基本原则，然后分析了高中数学导学案在课堂的使用，如活化导学案，体现学生主体性，让学生当老师，引入师生联动模式促使课堂更精彩。

关键词： 数学教学 导学案 设计 使用策略

所谓高效课堂，就是按照教育学、教育心理学、新教育的有关理论，把课堂还给学生，通过自主学习，合作交流，主动探究，发现与解决问题的一种主动的知识建构的过程。

在建构主义中，对学习理论是这样论述的：我们的教学要“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。我国近代著名教育学家陶行知先生说过，我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。大师和专家的话不无道理。原来的课堂教学强调教师的主导地位，教师教、学生听，教学过程纯粹是把教案搬到课堂，没有重视学生主体作用的发挥，其结果是教师教和学生学相分离。新课改的要求是打造高效课堂，高效课堂就是要把学生看做是课堂的主人。在课堂上，老师要引导学生主动学习，善于探究，学生是课堂的主人，是学习的主人。

构建高效课堂，我们应该做些什么呢？我结合教学实例，就应用导学案构建高效课堂谈谈体会。

实施导学案是构建高效课堂的教学手段，导学案是教师教与学生学的重要载体，也是教师教与学生学的纽带。导学案的质量在一定程度上影响着本节课的教学质量。在应用导学案构建高效课堂的教学中，导学案设计得是否科学、设计得是否合理、设计得是否规范等问题都很关键，关系到教学质量能否提高，也是衡量导学案在高效课堂构建过程中的作用是否明显的标准。在多年的教学实践中，我对高中数学导学案的设计与使用做了探究与尝试。

一、高中数学导学案设计的几个基本原则

1.导学案应凸显学生的主体性

传统的教学模式，教师只顾自己在讲台上根据自己的教案设计进行教学，没有顾及学生听课的效果。教学结果可想而知。教师一堂课的教学只是为了按照预先的教学设计完成了自己的教学任务，对学生接受知识的效果不考虑，所以教学效果一般。

面对低效的高中数学教学，我们要抓住以生为本这个关键。在导学案的引导下，充分考虑学生在教学中的活动、思维，让学生主动地去学习、去思考、去探究，这样才能发挥学生的自主能动性，激发自主探索，激活学生思维。这样在导学案的引导下，学生的学习积极性才能充分发挥出来，学生才会由过去那种被动地学转变为现在主动地学。由“要我学”变成“我要学”“我会学”。所以，导学案能够发挥学生的主体性，激发学生的学习潜能，从而实现数学高效课堂教学。

2.导学案要注重内容的贴近性

导学案是“导”与“学”与“案”的三者统一，是相互结合的有机整体。“导”指的是教师的指导；“学”是学生的学习；“案”就是教师引导学生学习的教学设计，也就是学生学习的教学思维引导模式。导学案不是课本内容和教学方法的简单相加。在导学案模式下，主要是考虑学生学的主体，体现学生的主体学习。导学案的设计内容和思路要贴近教材的新理念，贴近学生的学习实际，贴近本节课的教学特点。

3.导学案编写上要体现梯度性

如何让每位学生的学习都得到飞跃呢？要想让每个学生都学有所获，教师在编写导学案时务必要清楚每个版块知识设计与处理的梯度。在编写导学案的实践中，我加强了版块内容的精巧设计，有效防止了教与学的分离状态。我的做法是：一是教学要循序渐进。二是充分考虑学生的认知心理模式。三是导学案中所选习题难易程度要符合学生的学情，因地制宜，因生而异。导学案中的练习都备注有不同难度、不同类别的标示，每个试题的难度和需要的时间都有预测，拓展练习的难易程度都很清晰，针对不同层次的学生。

二、高中数学导学案在课堂的使用艺术

陕西师范大学硕士生导师罗增儒教授和美国教育心理学家奥苏泊尔都说过下面的意思：教学中师生互相合作，共同协调，才能激发课堂的能量与活力，才是有意义的学习。在高中数学课教学中实施导学案教学，我是这样做的：

运用导学案构建高效课堂，这种教学模式的出现体现了教学的新教法，导学案的运用在激发学生的学习积极性上有着显著的效果，在提高学生的学习成绩上也是非常有效的。但是，运用导学案能否激活现在的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，激发他们主动学习、主动探究成为运用导学案进行课堂教学的关键环节。

例如，在教学《随机事件的概率》”这一章节内容时，其导学案的教学模式大致是这样的。

第一步：自主学习

课前引入：在上节课快要结束的时候，先讲一个有关概率论起源的故事激发学生的学习兴趣，紧接着让学生自学导学案，自学内容—学习目标—问题思考。

首先是明确学习目标：在具体情境中了解随机事件发生的不确定和频率的稳定性，了解频率和概率的区别。培养学生的观察力和抽象概括能力，对学生进行必然与偶然、特殊与一般的辨证观的教育。其次是结合教学内容让学生思考相关的问题。

第二步：合作探究

学生有了自学的基础，通过课前检测—课堂探究等教学环节，组织开展教学活动。这时候教师要组织学生通过讨论和交流解决导学案中的问题，解决导学案中的问题要本着重点突出、突破难点的原则，有针对性地引导学生合作学习，讨论交流，掌握相关的数学知识。对共性问题集中解决，讲深讲透。

第三步：反馈训练

反馈训练中的练习设计应突出层次性，要有启发性，问题的设计要让优秀生从中尝到挑战激情；让普通学生从中得到激励；让学习基础较差的学生找到学习的乐趣，感受到成功的快乐，使所有学生都从中得到一定的收获。

导学案在设计上要体现学生主体性。如何衡量导学案是否做到了这一点，学生就是检验的试金石。在教学实践中，采用交互式教学模式，让学生当老师讲解教学内容，老师点拨指导，师生互动，很好地促进学生的主动学习。学生自己讲课，我穿插利用大脑风暴法，集感、听、读、说、练于一体。

教学即科学，教学是艺术。在高中数学课堂教学中，我们要做实做强导学案，积极改变教法，有效转换角色，这样数学课堂一定会焕发新的活力。

参考文献：

[1]刘赫.试析数学教学中学生创新思维能力的培养[J].中国校外教育，2012.23.

[2]罗柳.提高数学课堂有效性教学的策略浅探[J].成功（教育），2012.24.

[3]周明华.数学教师提问存在的问题及解决策略[J].中学数学，2010（2）：33-35.

[4]张海青.数学教学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，2012.10.