生涯教育与初中历史教学的融合

杨凡

摘 要：初中阶段进行生涯教育有其必要性，学科渗透式教学是主要方式。以袁隆平为例进行片段式教学，兼顾学科核心素养培养和生涯意识渗透，体悟科学家职业精神，落实家国情怀，树立文化自信，践行光盘行动。

关键词：生涯教育;初中历史;教学融合

一、内容分析与立意分析

（一）学科渗透教学助力生涯教育

在初中阶段进行生涯教育有其必要性。一方面，随着新高考改革的全面推行，选科走班制和高中生涯教育的实施倒逼初中进行衔接教学。另一方面，初中学生对自我认知不足，普遍存在升学无意识、学习无动力等现象，生涯教育能够激发学生学习内驱力，化被动学习为主动学习。同时，通过对职业前景和规划的认知，有助于学生和家长更好地分流，在普高、职高和出国等出路中合理选择。

生涯教育以立德树人为目标，实施手段有很多，学科渗透教学是主要方式之一。一方面，各个学科中有着巨量的生涯教育特色资源可开发;另一方面，各学科常态化参与，有利于生涯教育的系统化和全员德育格局的形成。在实施时，需处理好学科教学目标与生涯教育融合的主次关系。由于教材编排往往依据学科逻辑，契合生涯教育的学科知识在教材中往往较分散，因此在具体实施时，需因地制宜、因材施教。选择合适的知识点，综合学科课标、学生认知特点和生涯教育目标来取舍，兼顾学科核心素养的达成和生涯意识的渗透，合理着墨，不牵强附会，忌喧宾夺主。

接下来，笔者以统编版八年级下册第18课《科技文化成就》中袁隆平杂交水稻为例，进行片段教学，抛砖引玉，求教于方家。

（二）课标分解与立意的确定

依据课标分解，相关内容为：了解杂交水稻，认识科学技术的重要作用。

本课教学内容简单，大部分学生自学即可完成。从学情来看，大多数学生知道袁隆平和杂交水稻，但不甚了解，有必要补缺。

从生涯教育的角度出发，科技成就主要涉及科技工作者、职业精神和科学素养是本课的重点。选用相关素材说明，能拉近时空距离，学生产生亲近感，有利于渗透教学，更易达成历史和现实相融合的教学目标。

综上，最终确立教学立意为：了解杂交水稻，体悟袁隆平等科学家职业精神，落实家国情怀，树立文化自信。

二、教学设计和具体实施

（一）呈现多元特征，激趣导入

呈现图片“稻田里的守望者”，设问：请同学们猜猜他是谁，有如下标签——自由散漫的“90后”、游泳健将、拿奖拿到手软的“泥腿子科学家”、拥有一颗以他名字命名的小行星、掀起了“第二次绿色革命”、被称为“当代神农”或“杂交水稻之父”……

设计意图：呈现人物多元特征，激趣导入，吸引学生兴趣，破除学生对袁隆平科学家的刻板印象。

（二）宏大视野，归纳研制背景

呈现如下材料，请归纳出杂交水稻研制的背景

材料一 秦汉441年间发生了56次饥荒，其中秦1次，西汉17次，新莽7次，东汉31次（见表1）。这意味着秦汉人民不到8年便要承受一次饥荒之苦。

——舒显彩《论秦汉饥荒的分布特点及救荒措施》

材料二 我国古代的粮食亩均产量汉代为132公斤、南北朝为128.5公斤、唐前期为167公斤、唐后期为154.5公斤、宋代为154.5公斤、元代为169公斤、明代为173公斤、清代183.5公斤。

——刘宇杰《告别饥荒——饥荒成因与历史应对考察》

材料三 据有关统计资料的结果表明：在1956年到1957年间，全国平均千人死亡率是11.1‰，可是，到了1959年便上升到14.6‰，而1960年则高达25.4‰的高峰。

——楚汉《中国1959-1961三年自然灾害长篇纪实》

材料四 世界现代农业的快速发展，主要得益于农业机械、农业化学和遗传育种三大科技领域。农业机械减轻了农民的劳动强度，提高了劳动效率和耕作能力;农业化学提高了作物产量，减轻了病虫草害的损失，保证了农业的稳产高产;遗传育种通过对生物遗传性状的改造，培育出大批高产、优质、适应性强的良种，提高了农业产量。

——刘宇杰《告别饥荒——饥荒成因与历史应对考察》

设计意图：通过补充材料，多角度认识杂交水稻研制背景。材料一小切面展示中国古代长期存在饥荒问题，材料二呈现直观数据说明中国古代粮食亩产没有明显增长，这也是中国古代饥荒问题一直存在的重要原因。材料三反映三年经济苦难亟需粮食产量提升。材料四指出改进遗传育种是适应现代农业发展的必然要求，也是最关键的因素。

（三）生涯纵览，感科学之不易

1. 生涯梳理

呈现视频，引导学生制作袁隆平研制杂交水稻的职业生涯简历。

设计意图：袁隆平杂交水稻的研制分为两个阶段，一是1973年三系杂交水稻配套成功，二是后续的改进和超级稻、海水稻研制工作。通过梳理，使学生认识到袁隆平不仅是成功培育杂交水稻的第一人，也一直走在发展前沿。同时通过梳理袁隆平职业生涯，落实时空观念，初步形成生涯意识。

2. 职业体验

设问：杂交水稻研究成果显著，但研究过程并非一帆风顺。请结合材料说明，如果你是袁隆平，从事农业科学研究，会遇到哪些苦难？这体现了袁隆平怎样的职业精神？

材料五 袁隆平对杂交水稻的研究就是从怀疑开始的，作为一名普通中专教师，他敢触及禁区，大胆怀疑经典遗传学，在几乎没有理论支持和学术界权威的冷嘲热讽下，根据多年累积的几万株的观察，袁隆平坚定地走了下来。研究过程中，他的水稻试验田曾两次被毁……为了寻找雄性不育系，顶着南国的骄阳，他在稻田里整整寻找了3年……三十岁的袁隆平在田间起早摸黑，八十高龄的他仍坚守在制种田，几十年如一日，经历了无数次的论证与失败的反復……

材料六 70年代，袁隆平主动把发现的“野败”与全国科研团队共享，加快了合作攻关的步伐;80年代，他又带领“863”项目组集体攻关，再次将自己的科研秘密毫无保留地分享，大大提高了杂交水稻的研制进程。

材料七 袁隆平在育种的同时不忘育人，他将最得力的助手送进大学深造，数次选派弟子走出国门……形成了以他为中心的中国杂交水稻四代人才梯队。

——以上材料均根据吴贤高《袁隆平科学精神研究》整理

设计意图：引导学生进行职业体验，认识“学科难题、政治因素、自然环境、团队和经费”等困难，体悟袁隆平“创新、协作、奋斗”等科学研究精神。

三、回归现实，面向未来

（一）现实中的粮食安全

1. 杂交水稻的意义：粮“心”安天下

设问1：袁隆平曾说他有两个梦想：禾下乘凉梦和杂交水稻覆盖全球梦。接下来请观看视频《天下粮心》，说明这两个梦想实现了吗？

设计意图：通过袁隆平团队帮助马达加斯加种植杂交水稻的例子，培养学生的家国情怀和世界意识。马达加斯加把袁隆平头像印上本国货币，最佳的注解。

设问2：请结合材料，说明杂交水稻的意义。

材料八 杂交水稻自1976年大面积推广以来，累计推广面积5.3333亿公顷，累计增产稻谷6000亿千克以上，为中国和世界粮食安全做出了重要贡献，被世界粮食组织列为解决世界粮食安全的首选技术。截至2012年，已有40多个国家和地区种植杂交水稻面积达520万公顷，增产效益十分明显，被誉为第二次绿色革命。

——欧阳慧霖《中国杂交水稻推广历程及现状研究》

材料九 粮食问题是中国历朝历代需要解决而又未能解决的基本问题。改革开放的实施需要有稳定的社会环境作保证。袁隆平的杂交水稻为中国赢得了宝贵的时间，杂交水稻的战略（政治）意义丝毫不比“两弹一星”逊色。

——李晏军《袁隆平成功之路回眸》

设计意图：呈现多元材料，引导学生多角度认识杂交水稻的意义——有助于改革開放，为保障中国粮食安全和解决世界饥荒问题做出巨大贡献。

2. 后疫情时代：粮食危机袭来，何以为安？

设问：2020年8月12日，习近平指出：“尽管我国粮食生产连年丰收，对粮食安全还是始终要有危机意识，今年全球新冠肺炎疫情所带来的影响更是给我们敲响了警钟。”请问，在世界粮食危机的背景下，作为中学生的我们该如何捍卫粮食安全？

设计意图：聚焦现实问题，引导学生在全球视野下思考粮食危机的解决策略，回归现实，以光盘行动践行节约粮食。

（二）生涯感悟：以史为鉴，未来已来，如何规划？

设问：袁隆平的职业选择有一定的偶然性，他曾坦言，学农是激情和理想主义的冲动促成的。如果那时老师带我们到真正的农村去看，又苦又穷又脏，那我肯定不会学农了。后来，他大学时错过了运动员和飞行员，最终服从国家分配从事农业科学研究。请问他的经历对你有何启示？新时期该如何选择职业？又该做哪些准备？结合思考，请绘制“我的未来不是梦”生涯规划图。

设计意图：引导学生认识到，职业选择受国家政策、个人选择和机遇等多种因素影响。在选择职业时要顺应国家发展需求，结合自身特点，做好职业规划。