多模态环境下在阅读教学中提升小学生多元思维能力的策略研究

黎文苑

摘 要：在小学绘本阅读教学中应由知识型向思维型转变。为了能有效培养小学生的思维品质，笔者尝试发挥新技术优势，为学生搭建互动有趣、直观生动的多模态立体化思维训练空间，结合绘本阅读的实验课例，详细阐述如何在阅读教学中给学生创设思维训练的空间，在每个教学环节中给学生搭建思维训练的支架，形成提升学生的多元思维能力的有效策略。

关键词：多模态;绘本阅读;多元思维;培养策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，在小学英语教学中，培养学生的思维品质是小学英语教学的重要目标之一。程晓堂认为，思维品质是指人们通过分析、综合、判断、推理等对事物进行全面深入认识的能力，包括批判性思维、分析与综合能力以及想象力等。林崇德认为思维品质包含深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性五个维度。培养学生的思维品质就要在英语教学活动中提升学生的多元思维的能力，小学生喜欢阅读英语绘本故事，符合小学生的思维规律，是培养学生多元思维能力的一个很好的途径。目前而言，教师在绘本教学上仍存在只注重知识传授、阅读技能训练、选材随意等现象。

一、绘本解读能力和“思维缺位”等问题

笔者尝试结合英语科组申报的广州市教育研究院《利用英语绘本故事提升小学生多元思维能力的行动研究》，以科教版四年级下册Module 6 Celebrations一节绘本阅读课为例，探讨如何在Pre-reading、While-reading和After-reading三大环节中通过精心设计与整合教学活动，利用新技术为学生创设多模态思维训练的空间，在教学环节中给学生搭建思维训练的支架，提升学生的多元思维能力，从而有效培养学生的思维品质。

二、文本解读——深度与多元

在绘本故事教学中，教师经常通过提问引领学生不断深入地理解故事的内容。特别是采用问题链的方法，激发学生在同步阅读中进行深层次的思考和探究。一般受到同行点赞的做法就是在设计绘本故事教学的时候，先细致深入地解读文本。教师不但要以学生的角度去理解故事，感受学生可能遇到的问题，还要站在作者的角度，从更高层次深入领会其写作意图，挖掘出故事所要表达的真正教育意义。然后设计问题链，让这些问题做到既符合学生的认知水平，又能引领学生进行有意义的思考和深度的学习，从而有效地提升学生的思维品质。

如在设计Mr Big Has A Party教学中，在Pre-reading之前，教师让学生先看封面和插图，然后设计这三个问题：“What party is it？ How to celebrate his birthday？ What presents do the children give Mr Big？”。在导入环节要以解读绘本故事的细节设计问题，如针对这个故事的题目，笔者设计了第一个问题。再引导学生解读故事的封面，让学生预测，设计了第二个问题。这样就能有效地培养学生的预测能力和想象能力。通过图片环游又设计了第三个问题，让学生把握故事重点内容，培养学生的理解力的同时，提升了学生思维的批判性。师生通过问答解读标题或图片的信息，不仅可以点明主题，为学生学习新知做好心理准备，还能训练学生的多元思维能力，提升思维品质。

在While-reading中，笔者发挥电子书包的优势，设计了观看微课，利用电子书包在线即时反馈的功能，检测学生对绘本故事的理解和新知识的掌握。如为了检测学生是否理解Mr Big Has A Party这个故事，笔者设计以下在线测试题。

1. Where did Mr Big live？

a. In a big house with big windows and a big door.

b. In a small house with small windows and a small door.

2. What were the children carrying？

a. A big yellow jelly， a big sandwich， a big gingerbread.

b. A small jelly， a small sandwich.

3. Did Mr Big like their presents？

a. No， he didnt.

b. Yes， he did.

4. Is the giant friendly and kind？

a. Yes， he is.

b. No， he isnt.

5. Did the child like Mr Big？ Why？

a. No， he didnt. Because Mr Big is too big.

b. Yes， he did. Because Mr Big is friendly and kind.

通過电子书包的互动平台，教师能很快了解学生对故事的理解，且能根据学生回答的情况，对错题进行有针对性评讲。这样就能有效地培养学生的思辨能力和逻辑思维能力，在整个文本解读的过程中有效地培养学生的多元思维能力。

三、情景导学——发散与创新

利用电子书包，给小学英语学习者提供多模态阅读方式，因为语言输入源多元化，可以有效地创设生动的语境，能充分调动学生阅读的兴趣。小学英语绘本阅读教学要充分利用新技术为学生创设立体化的真实情境，激发学生的学习热情，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速准确地接受新的语言知识，促使学生在情境中运用已学知识和新语言。在引入庆祝活动的时候，笔者用小影APP制作一个庆祝节日和主题活动的短视频，自然地引入学习的主题，顺势让学生思考：如果是要举行生日会，要准备什么呢？怎样组织呢？一下子就为学生建构了一种发散思维模式。在After-reading环节中，笔者会利用电子书包平台为学生创设短剧创编的情境，培养学生的创新思维能力，提升学生思维的创新性。

Task5：根据老师提供的情景，续编和表演短剧。

（情景：巫婆出现了，孩子们吃了大蛋糕后，全都变大了。巫婆最喜欢吃掉变大的孩子，孩子们都非常害怕。Mr Big知道巫婆最讨厌就是节日，所以他就跟孩子们谈论起中国四大节日的庆祝活动。巫婆听见了就越来越害怕，就跑了，孩子们都变回原来一样，继续他们的生日会。）

Step1：8个小组，每两个小组负责介绍一个节日。

Step2：按照小组分工表合作完成。

Task6：续编短剧并表演。

四、辩论阅读——分析与验证

教师利用课堂辩论，并给出具体引导，能帮助学生快速启动多元思维。让学生在不断质疑、批评、辨析中逐渐达成对学习的崭新认知，从而提升学生的批判性思维能力。辩论阅读是合作学习形式，是学生以集体阅读争辩形式展开的学习行为。教师占据认知和信息制高点，针对教材内容给出辩论话题，其操作不仅是可行的，也是必要的。批判性思维始于对观念提出有道理的疑问，并进行全面探究，最后得出判断。如果判断是合理的，那就要肯定;如果不合理，那自然要否定。在小学阶段组织辩论活动，允许学生穿插中文进行说明，且应该根据学生的认知水平设计辩题。如这节课，四年级的学生的口语水平不高，语言积累不多，要组织辩论活动不容易。另外也要看看绘本阅读的材料是否有适合学生辩论的地方，如果没有，就不需要刻意地安排辩題。但可以设计问题，引导学生例证。如大家都认为“Mr Big is friendly and kind.”，就可以让学生在故事中画出能证明这个观点的句子，然后拍照上传到电子书包的讨论群。让其他同学能在线评价其他同学找的是否是有力的证明。这比传统的口头汇报会更有效，更能快速地培养学生的批判性思维能力。

五、主题阅读——形象与敏捷

多模态语言场景脱离了传统的师生课堂单线互动，角色多元、多向互动的语用环境使学生的心态轻松，学习体验愉悦指数高，有利于培养学生形象思维，并提升思维的敏捷度。在After Reading环节，教师利用智慧阅读平台提供的相关的主题组织课外拓展阅读活动。如在疫情期间，利用智慧阅读平台各年级开展主题阅读活动。平台为学生提供的与主题相关的视听阅读资源。图文并茂、生动有趣的视听资源有效地激发学生阅读兴趣，培养了学生的形象思维能力。

六、结语

利用新技术和绘本故事为学生打造多模态思维训练空间，比起传统教学确实有其优势。上文所列举的策略由初步探讨总结而来，还有很多探究空间。总之，在小学绘本阅读教学中，利用新技术，设计适合小学生年龄特点和认知水平的多元思维训练活动，一定能让英语课堂更加有深度。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]于伟.在小学阅读教学中培植学生多元思维[J].教师博览（科研版），2017（12）.

[3]任冬姿.利用项目学习培养小学高年级学生思维能力的实践[J].中小学外语教学，2020（12）.