课程思政视域下《统计学》教学改革探索

刘美芬

摘  要：《统计学》是一门重要的专业基础课，受众面比较广，因此，利用《统计学》进行思政教育有着非常重要的作用和意义。《统计学》蕴含着较为丰富的思政教育资源，能够激发学生的爱国情怀、强化学生的社会责任感等，这与高校思政目标完全吻合。该文探索了以《统计学》专业知识为载体对大学生进行思政教育的相关路径，具体包括：提高教师自身思政意识、挖掘《统计学》中的思政资源等。

关键词：课程思政  统计学  教学改革  思政目标

中图分类号：G642                            文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）03（a）-0154-04

On the Teaching Reform of Statistics from the Perspective of the Course Ideological Politics

LIU Meifen

（Qilu University of Technology（Shandong Academy of Sciences）， Jinan， Shandong Province，250100 China）

Abstract：Statistics is an important professional basic course with a wide audience. Therefore， it has a very important role and significance to use statistics to carry out ideological and political education. Statistics contains rich ideological and political education resources， which can stimulate students' patriotic feelings and strengthen their sense of social responsibility， which is completely consistent with the ideological and political goals of colleges and universities. This paper explores the relevant path of ideological and political education for college students based on the professional knowledge of Statistics， including： improving teachers' own ideological and political awareness， mining the ideological and political resources in Statistics， etc.

Key Words：Course ideological politics; Statistics; Teaching reform; Ideological political goals

大學生是国家的栋梁之才，推动着社会的进步。在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出，坚持把立德树人作为我国高校当前思想政治工作的中心环节，时刻牢记高校立身之本应该为立德树人。因此，各门课程都应该梳理出其蕴含的各种思政元素、其承载的一些思政教育功能，有条不紊地渗透到教学的各个环节中，使得思政教育和专业知识教育有机地结合在一起，形成协同效应。大学生思政教育不能仅仅局限于高校开设的一些思想政治课程，而是让各类课程都承担起对大学生进行思政教育的责任。《统计学》是一门专业基础课，教学对象比较广。因此，《统计学》教学承担的思政教育责任比较重大。

1  《统计学》课程思政的认识

当前，课程思政是中国高校内各门课程都需要面对的新课题和新使命，这不是特指某一门课程，而是反映出一种教育理念、思维模式。早在2014年，这一概念就由上海市市委和市政府提出，教育最根本的任务是立德树人，因此各类课程都应该深入挖掘其蕴含的思政教育资源，使得思政理论课程和各类课程间同向同行，打造出协同效应，创建出全课程的育人格局。课程思政是一种综合性的教育理念，除了强调知识传授之外，还强调课程的意识形态功能、思想政治功能。从2014年开始，德育内容被纳入教育综合改革的各类重要项目中，探索思政课程转变为课程思政的路径，把思政教育充分贯穿到教学的全过程中，把教书育人充分落实到教学的各个环节中，深入挖掘出各类课程中的思政资源，促使专业课程提升思政功能，形成课程思政理念。

《统计学》作为一门专业基础课，实践性比较强，教学目的明确，使大学生在理论联系实践的基础之上，系统掌握统计学里的各类基本思想、基础知识、基本理论、基本方法，大学生要利用掌握的统计学知识和方法去认识、分析和解决问题，对统计数据进行搜集、整理、处理、显示与分析，为自己所学的专业提供服务，提高自身的科研能力、实际工作能力。高校教师利用《统计学》课程开展思政教学有着很大的优势。首先，思政教学通过《统计学》的相关专业知识能够找到有效的载体，自然而然地融入《统计学》的教学过程中，润物细无声，增强了思政教学的亲和力;其次，相比于《思想道德修养和法律基础》《马克思主义基本原理概论》等思政大课，《统计学》一般都是以两个班为合堂进行教学，学生数相对较少，教师能够更容易把握学生的思想状态、学习状态，更能对症下药、因材施教，及时有效地解决大学生在思想、知识等方面的困惑;最后，《统计学》注重培养、提高大学生实践能力，使其能够利用相应的统计工具收集、处理、分析、利用信息，与大学生的就业、职业生涯发展密切相关，在《统计学》教学中融入思政教学有利于深入、广博地培养大学生的职业伦理、专业精神，正向引导大学生的成长和发展。

2  《统计学》实施课程思政建设的改革措施

朱飞（2016）指出，高校内应该打破领域和行业等的各自为阵局面，放大其整体协同效应。《统计学》课程也不能例外，在培养大学生数理分析能力之外，也要注重思政教育，立德树人，而且要以德为先。任何一门课，教师、教材、教学方法是教学得以成功的关键因素，因此，《统计学》实施课程思政建设需要从这3个方面入手，确保《统计学》课程思政取得良好教学效果。

2.1 提高教师自身思政意识

《统计学》教师属于大学专业教师，我国高等教育的长期实践过程中，大多数人习惯性认为专业教师应该传授给学生专业知识、专业技能，进行学业指导，为学生职业发展需求提供服务，其主要职责是促使大学生成才。现實中，大学生的思政教育主要由思政课教师、辅导员、团委等承担，这就误导很多专业教师思政意识淡薄，思政职责弱化，严重妨碍专业教师履行育人职责。专业教师几乎不和学生课后交往，师生关系疏离，使得专业教育失去了思政功能。《统计学》教师要转变教育理念，提升自身思政意识，正确认识、处理价值引领和统计学专业知识传授间的关系，充分意识到立德树人是所有教师的神圣使命，提升其课程思政的主动性、自觉性。《统计学》教师要牢记自己育人的职责，深度挖掘统计学专业知识蕴含的那些思政因素，认真思考统计学专业知识背后的科学精神、理性魅力。在《统计学》教学中，始终保持住政治定力，与党的理论路线、方针政策保持一致。教师还要用自身的人格魅力去感染学生，使得学生产生共鸣，激发起他们的道德情感，潜移默化地促使学生在知识文化、思想道德等方面的成长。

2.2 提升教师自身思政教学能力

课程思政强调的是在高校内把思政教育融入到课程教学中的各个环节和各个方面，把立德树人做到润物细无声，打造出“每门课程有思政、每位教师讲育人”的校园氛围。因此，《统计学》实施课程思政建设对任课教师提出了较高的要求，不仅仅要有“才”，能够精通统计学领域内的专业知识，还要有“德”，具备思政教学能力，增强大学生思想觉悟，促进其全面发展。教育者一定要先接受教育，对于《统计学》任课老师来说，高深的统计学专业知识已经具备，但是思政教学能力还需要提升。《统计学》任课老师要积极主动地参加多专题的培训、研修，学习党的大政方针政策、特色社会主义理论思想，强化立德树人的意识，提高自身思政格局、大局意识，以此为课程思政的开展潜移默化地注入指导思想、新时代基因。《统计学》任课老师要创造机会参与线上线下的课程思政观摩课、工作坊等，切切实实提高《统计学》课程思政的设计能力、开展质量，提高思政教育的亲和性、针对性。只有《统计学》任课老师提升了自身思政教学能力，课程思政才能长期有效地推广下去，教师和学生才能受益终生。

2.3 挖掘《统计学》中的思政资源

《统计学》是经济管理专业的一门核心的专业基础课，教授学生收集数据、处理数据、分析数据、解释数据、从数据中获取所需信息，实用性、应用性都比较强。《统计学》课程主要在于培养大学生的统计素养，能够以严谨、求真、务实的态度收集数据，以精益求精的精神处理数据，以唯物辩证的思维分析数据，以客观、公正、谨慎的方式解释数据。在这一过程中，隐含着很多为人做事的思想、思维方式，对大学生的成长起着潜移默化的影响。因此，《统计学》教学要调整人才培养方案，使得思政理念充分体现在教学目标中，引导学生树立起科学、正确的价值观、世界观、人生观，培养学生的科学精神、爱国情操。《统计学》在设定教学目标时，除了强调专业教学，讲授统计学的相关理论、方法、技能外，还要强调思政教育，深层次挖掘出思政资源，强调专业教学和思政教学的双提升，促进大学生全面发展。现行的各种版本的《统计学》教材中都蕴含着大量的思政要素，以统计数据搜集为例，可以利用中国近现代的数据，比如签订的不平等条约、割让的土地、掠走的白银等，对大学生进行爱国主义教育，唤起其民族自尊心、使命感。

2.4 重视《统计学》的课堂策划

思政教育最主要的渠道是课堂教学，只要《统计学》课堂教学的这一环节抓住了，思政教学就差不多成功了一半。《统计学》课堂策划重点体现在备课环节中，对于任何一节课，都要提前设定好思政教育目标，进行课堂策划，建立起顶天立地的统计学课程思政的价值链。在备课时，教授《统计学》的各位教师要多进行交流、分享，就统计相关知识点找出思政元素以及教学过程中的切入点，自然而然地把思政教育融入到《统计学》的每一堂课的教学中，把立德树人贯穿到《统计学》教学的全过程中。《统计学》课程是为了提高学生的统计专业知识水平以及利用统计方法解决现实问题的各项能力，打造新时代的高级人才。《统计学》教师进行课堂策划时，要根据所教班级的专业特色、学生的兴趣爱好、学习需求、成长规律、价值取向等找到合适的思政切入点，把思政内容抓准时机，巧妙地适度地适时地渗透到统计学课堂中，使得学生感觉到在《统计学》这门课的所学所获和自身专业精进、国家发展密切相连，思政教育、专业知识不分彼此，水乳交融，《统计学》课程思政就能取得显著的效果，而且也不会引起学生的反感。良好的课堂策划，既能使学生学习到专业知识，也能满足学生成长发展需要。

2.5 创新《统计学》的思政教学方法

在《统计学》的教学过程中，教师要灵活选用多种教学形式，比如课堂讲授、案例分析、演讲辩论、知识竞答、角色表演、网上互动、展示汇报等，巧妙地把思政教育引入到《统计学》的课堂教学中。比如：在讲授“数据统计”这一知识点时，采用红军长征进行案例教学：红军长征共用368天，其中白天行军235天，翻越了18座山，5座山终年积雪，横渡24条大河;作战共380次，其中大作战15天。这些数据淋漓尽致地展示出红军长征的艰难和伟大，在此，教师可以对学生进行爱国主义教育，引导学生深刻认识到今天幸福生活来之不易，大学生要继承、发扬红军的革命精神、英雄气概，汲取战胜困难的信念、力量，在学习、成长的道路上不惧困难、勇于突破，始终保持耐心和恒心。现实、鲜活的案例展示在学生面前，能够引发学生思考人生、价值，达到思政教育的目标。随着新技术、新媒体等的发展、普及，《统计学》课堂教学呈现出多模态化、多形式化等特点，教师要积极探索在线课程、翻转课堂、互联网加思政课堂、慕课、混合式教学等教学方式，使得思政教育更有活力、更接地气、更有感召力和时代感。

2.6 探索《统计学》的思政考核方式

传统教学模式采用的是期末闭卷考试的考核形式，一考定成绩，使得学生重结果而轻过程、重突击而轻积累、重背诵轻理解。课程思政视域下，传统考核模式无法满足教学要求，需要进行改进。《统计学》的教学手段呈现多样化，考核方式自然也应该呈現多样化特征。为了有效评价、巩固《统计学》教学中的思政教育成果，需要探索适宜的思政考核方式，对学生统计学学习效果进行考核评价时不应该仅仅局限于传统的单一专业维度，而应该延伸到价值观、世界观、人生观、社会责任感、人文素养、团队协作等多个维度上，建立起多维评价体系，既包括着对学生专业水平的考核，也包括着对学生思政素养的考核。在《统计学》的多维评价体系中，要包含着过程性考核评价与终结性考核评价。《统计学》的过程性考核评价中，要增加学生的学习态度、合作精神、助人助学、答疑解惑、提供学习资料或资源、志愿服务等内容，重视小组合作完成的开放性作业，在作业中要注明小组成员的分工、贡献率，以此考核学生的团队协作能力，还要考核学生在微信群、QQ群、微信公众号等自媒体上进行线上思政活动的参与程度。

《统计学》实施课程思政建设不能生搬硬套，而应该润物细无声。在各个知识点的讲授中自然而然地融入进思政元素。《统计学》教学、课程思政建设是可以相辅相成，发挥出协同互补效应，使得《统计学》教学不仅仅培养大学生数理分析技能，还培养其政治觉悟、集体意识、爱国情怀、社会责任感、文化素养等，促进大学生的全面发展。

参考文献

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