故事教学法在初中生物学教学中的应用

孙秋菊

摘 要：新课程背景下，教师需紧跟时代，利用多样化的教学方式，创新课堂教学模式，追求高质量的课堂教学效果。精彩的故事能够成为课堂的亮点，可以活跃课堂氛围，提高学生学习的积极主动性，以促进生物学核心素养的提升。

关键词：故事教学法;初中;生物学教学

随着新媒体技术的发展，传统教学模式已滿足不了信息化需求。教师要根据新课标理念，从学科特点和具体教学内容出发，优化创新教学环节，以提高生物学教学效率[1]。学生从小就听闻各种各样的故事，如童话故事、神话故事、成语故事等。故事能让人印象深刻、津津乐道，还能自编自演。教师抓住学生对故事的兴趣度和情景再现模式，应用到课堂以达辅助教学的目的。本文教学典例均选自鲁科版《生物学》（五·四学制）。

一、创设故事情境，引“生”入胜

从生活实际出发，以身边熟悉的小事入手，创设情境设置问题。七年级下册“细菌和真菌的分布”一节，导入情境。“放学回家，打开门就看到餐桌上的美味佳肴，趁着妈妈在厨房做饭，来不及放下书包，直奔过去，抓起一块排骨就放进嘴里。正在这时，妈妈大声喊道：“先去洗手，手上有很多细菌。”我在心里嘀咕：“我的手挺干净的，哪有细菌，我怎么没看到？”请问：手上有细菌的分布吗？如何揭开细菌的“真面目”？

二、故事充实课堂，巧妙化解难点

七年级上册“尿的形成过程”中，葡萄糖、蛋白质等物质的去向问题是难点，可编写故事——《葡萄糖历险记》。“我是葡萄糖，我很骄傲！强大的主人需要我来提供能量。自从进入血管，我结识了许多伙伴，如血细胞、蛋白质、水、无机盐、尿素……我们一起在血液的长河里嬉戏，随大河奔流向前，各自的命运也就不同了。比如，每次到达肾脏，都要经历一番险境。我竟然因为个头小被过滤到一个漏斗状的空腔里，一起过滤下来的还有水、无机盐、尿素。难道要被当成废物排泄掉吗？正当我惶恐不安时，在弯弯曲曲的管道里，我们葡萄糖全部被召唤，要重新回血液，被拉回来的还有大部分的水和部分无机盐。可是，尿素没回来。回到血液，我又见到了大个头的血细胞和蛋白质。每次经过肾脏，我们葡萄糖的命运就是如此，真是痛苦又庆幸的遭遇啊！”

设问：“漏斗状的空腔”“弯弯曲曲的管道”分别指什么？为什么是“痛苦又庆幸的遭遇”呢？被过滤到囊腔中的有哪些物质？最终形成尿液被排泄的有哪些物质？

三、科学数字故事，提升核心素养

教材中涉及许多经典的科学实验，如，孟德尔的豌豆杂交实验、巴甫洛夫的条件反射建立实验、普利斯特利的蜡烛小白鼠实验、达尔文的进化论，等等。有些实验成果是多位科学家通过多年的不断深入研究而得出的，如血液循环的发现史、胰岛素的发现史，等等。将科学家静态的实验过程（图片或文字）视频化处理编写成数字故事[2]。学生通过观看视频，刺激多种感官，深刻感悟实验构思之新颖，材料选择之巧妙，探究过程之艰辛。

四、角色扮演自述，内化所学知识

在六年级上册，讲完单细胞生物的代表——草履虫时，引导学生扮演草履虫做自我介绍。

学生：“由于我身体像一只倒置的草鞋底，大家给我起了个贴切的名字——草履虫。虽然只有一个细胞构成，但我的生活很充实，呼吸、运动、消化、排泄、排遗、生殖，这些我都可以独立完成。身体表面是表膜，水中的氧气和二氧化碳由此进出。表膜上还密布着纤毛，让我可以自由旋转，水中的食物从口沟进去，先形成食物泡，随着细胞质的不断流动、挤压，食物不断缩小，剩下的食物残渣从胞肛排出。另外，收集管和伸缩泡帮助排除代谢废物。我每天能吞食上万个细菌，能净化污水呢！在条件适宜时，我采用分裂的方式来繁衍扩大种族。不要小看我，我还能分辨有利刺激和有害刺激，我是一个完整的生命体哦！”

五、写生物成长日记，体验生命惊喜

现如今，学生接触大自然的机会较少，甚至能将小麦苗说成韭菜。利用课余时间，教师要给学生布置培养动植物的探究实践作业，如培养蝌蚪、金鱼，种植小麦、玉米，观察绿豆发芽，栽培土豆，等等。学生以视频、图片、文字等方式，展示培养过程和结果。教师收集作品，汇总、整理和筛选，在课堂展示。学生通过持续观察生物的生长发育，直观了解其形态、生理特征及其变化，感受生命的力量。这是核心素养中生命观念的生动教育，符合新课程理念的要求。

总之，教学中恰当运用故事法，能使教材深入浅出，使抽象的知识变得立体生动，利于突破教学难点，活跃课堂氛围。在听故事、讲故事的过程中，学生能将知识点理解透彻，其思维能力、想象能力和表达能力也得到发展，有利于生物科学素养的提高。

参考文献：

[1]景步明.多样化教学方法在初中生物教学中的运用[J].新课程，2019，491（8）：79.

[2]张杰芳.应用数字故事进行生物科学史教学的探索[J].中学生物教学，2017（8）：6-7.