基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨

张亚男

摘 要：开放性思维是对传统教学的一种突破，使教学模式更加适应时代的发展需求。主要从开放性的教学目标、开放性的教学氛围、开放性的教学内容、开放性的教学形式四个方面来论述初中英语教学改革模式。

关键词：初中英语;开放性思维;教学模式;教学改革;课堂教学

英语学科在教学中一直占有重要的地位，教师也不断探索提高学生英语水平的路径，但是在应试大环境的影响下，以往在教学中过于注重对单词、语法等知识的学习，忽略了学生英语的应用能力，随着经济全球化的不断深入，英语学科的应用越来越广泛，对学生的英语应用能力提出更高的要求，在开放性思维的指导下，英语教学模式发生了极大的变革，不论是在教学目标、教学氛围上，还是在教学内容、教学形式上都发生了变化。

一、开放性的教学目标

以往的英语教学，以培养学生的语言技能为主要的教学目标，更多地关注学生对单词、语法等基础知识的掌握情况，虽然也考查学生的听、说、读、写能力，但总体来说，考查的内容也是关于语言知识，对学生的思维能力、情感態度、价值观缺少相应的塑造和考查。教学改革以来，社会需要的不再是单纯的知识技能型人才，对人才的综合素质提出了更高的要求，学校在对人才进行培养时，培养目标也相应地发生了改变。对英语学科来说，以培养学生的核心素养能力为主，学科核心素养中包含学生的思维发展、能力发展、语言基础、价值观引领、道德情感塑造等多个方面，人才的标准更加开放。这就要求教师在进行教学设计时包含三个维度的目标：最基础的知识技能目标，主要是单词、语法等知识技能，语感、语言意识等;拓展的思维能力目标，主要是培养学生的英语学科思维，如思辨能力、逻辑表达能力、英语交际能力、阅读理解能力等;延伸的情感态度、价值观目标，主要是培养学生的英语兴趣、文化意识、思想道德、价值观等。通过开放性的教学目标，培养出更加多元化的人才，以适应社会的多元化人才需求。

二、开放性的教学氛围

以往的课堂教学，以教师作为主体，学生较少地参与到教学中，教师与学生间的关系是教与学的关系，在课堂教学中，教师具有足够的权威性，学生只能跟着学习和模仿，较少地提出问题，更少有质疑和讨论，因为师生间这种略为严肃的关系，课堂的学习氛围相对紧张，学生害怕回答问题，害怕口语交际，害怕考试成绩不好被批评，思维不够活跃，身心不够放松，使得学生的主观能动性受到抑制。在开放性的教学模式中，教师要与学生建立亦师亦友的师生关系，教师不仅是学生学习上的引导者，也是学生生活中的指路人，师生间建立起更加平等和谐的关系，教师以师德和教学水平赢得学生的尊重，同时教师也尊重学生的个体差异，尊重学生的主观感受，信任学生、肯定学生、鼓励学生、启发学生，打造和谐、平等、民主、开放、活跃的课堂氛围。学生踊跃地参与教师组织的教学活动，积极发言，勇敢提出问题和质疑，师生间的互动变多，这样一方面学生可以主动沟通自己的问题，另一方面教师可以及时得到学生的反馈，对教学进行调整，在开放性的学习氛围中，学生的身心更加放松，思维更加活跃，感受到学习的乐趣和进步的喜悦[1]。

三、开放性的教学内容

随着信息技术的广泛应用，以及互联网的普及，使信息的获取更加便利，教师和学生可以利用互联网等多种渠道，获取更多的学习资源，不必再局限于教材的内容，教师在教学中可以以教材为基础，把相关的内容整理出来，对教学进行延伸和拓展，使学生不但可以掌握相关的语言知识，还可以了解更多相关的文化，中西方化的对比，与现实生活的关联等，这样就使学生更加立体地了解语言文化的相关背景知识、相关文化内涵，使课堂教学的容量更大，拓展了学生的视野，丰富了学生的见闻，增强了学生的知识储备，提升了学生的文学素养，锻炼了学生的思辨能力，树立了正确的三观[2]。

四、开放性的教学形式

在教学形式上更加开放，坚持以生为本的教学理念，使学生成为课堂学习的主体，围绕学生的学习需求来设计教学活动，更多地关注学生的学习视角和学习体验，注意激发学生的学习兴趣，利用多种形式的教学方法，提高课堂教学的实效性。如创设情境教学法、小组合作教学法、角色扮演教学法、游戏教学法等，还充分利用信息技术实现了多媒体教学、微课教学、线上线下结合教学等，使课堂教学形式多样、丰富多彩，使学生充分参与到课堂教学中，给学生更加深刻的学习体验。

参考文献：

[1]秦玉明.基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨[J].文学少年，2020（6）：10-12.

[2]邓永宁.基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨[J].学周刊，2018（14）：56-58.