小班化语文分层式个性化教学研究

朱建建

摘  要：随着新课改不断深入，小班化语文分层式个性化教学也受到师生高度重视。这就应强化分层式个性化教学模式应用力度，全面提高小班化语文教学水平。本文将对小班化语文教学展开深入研究，首先概述小班化语文分层式教学要点，之后阐述小班化语文个性化教学要点。强化分层式教学与个性化教学之间结合力度，调整小班化语文科目教学问题，彰显小班化语文分层式个性化教学优势，满足现代化教育行业对小班化语文教学所提要求。

关键词：小班化语文;分层式;个性化;教学

【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）16-0035-02

Research on the Hierarchical and Individualized Teaching of Chinese in Small Classes

ZHU Jianjian  （Central Primary School of Wanquan Town，Zhuanglang County，Gansu Province，China）

【Abstract】 With the continuous deepening of the new curriculum reform，small-class Chinese hierarchical and personalized teaching is also highly valued by teachers and students. This should strengthen the application of hierarchical and personalized teaching mode，and comprehensively improve the level of small-class Chinese teaching. This article will carry out an in-depth study of small-class Chinese teaching. First，it outlines the main points of small-class Chinese teaching，and then elaborates the main points of small-class Chinese individual teaching. Strengthen the combination of layered teaching and individualized teaching，adjust the teaching problems of small-class Chinese subjects，highlight the advantages of small-class Chinese hierarchical and personalized teaching，and meet the requirements of the modern education industry for small-class Chinese teaching.

【Keywords】Small class language;Hierarchical;Individualization;Teaching

在开展小班化语文教学时，不仅需要强化学生语文课堂上参与力度，还应应用分层式个性化教学模式开展小班化语文教学，按照学生学习层次和个性化思维开展小班化语文教学，及时处理小班化语文教学过程中各项问题，以突出分层式个性化教学模式现实作用效果。而分层式个性化教学属于两种教学模式结合体，这就应分别概述小班化语文科目分层式教学和个性化教学，使得这两项教学模式在小班化语文教学中作用效果得以彰显。

1.小班化语文分层式教学要点

（1）按照学生学习水平进行教学目标分层

众所周知，小班学生认知差异的原因表现在学生智力高低、原有知识掌握力度和自身認知风格这三方面上。而且这三方面基础因素在学生日常活动中也能够表现出来，因此，教师就应根据学生综合学习模式以及现实学习兴趣确定小班化语文科目教学分层目标，之后按照相关目标对小班学生开展语文知识教学，强化学生对自身学习能力和兴趣驶向有所了解，有效调整学生固有学习缺陷，逐步提高小班化语文教学水平。而且在进行语文教学目标分层时，还应考虑学生日常学习水平，学生智力层面和学习水平规划不同教学目标，使得小班化语文科目分层式教学水平上升到一定高度。比如在学习《尊严》一课时，教师首先提问学生对“尊严”这一词汇的了解，按照学生了解将整个班集体学生化分层高、低两个层次，分别规划合理教学目标，继而推进小班化语文分层式教学良性开展。

（2）保证分层式教学中个别辅导效果

在对小班化语文科目开展分层式教学时，不仅需要考虑前期分层教学目标合理性，还应结合小班化语文科目分层教学要求对个别学生展开有效辅导，及时解决低层次学生现实学习问题和思维缺陷，有效提升小班化语文教学水平，确保分层式教学优势全面发挥出来。为缓解教师教学压力，教师可以结合学生层次表现创设学习互助小组，要求高层次学生帮助低层次学生在短时间内走出思维僵局，避免学生综合学习水平受到自身现有学习层次影响。保证同一班集体中高层次学生和低层次学生综合学习能力和现有学习水平达到同步提升状态，确保小班化语文科目教学顺利开展。比如在学习《将相和》一课时，由于低层次学生对这一历史典故不了解，导致其在学习该篇课文时经常会受到层层阻碍。这就应结合学生在小班化课堂上层次划分制定针对性辅导方案，促使教师对低层次学生展开有效指导，以此缩小低层次学生与高层次学生之间学习差距。

（3）在教学后对学生开展分层评价

在完成课文或者基础语文知识教学之后，还应要求教师结合学生在课堂上表现形式对其展开有效评价，了解学生语文学习问题和思维缺陷，以此规划合理改善措施，从而避免学生在后期学习过程中再次出现相类似问题。而且通过课后分层评价还能对学生现实学习过程中横向差异实施全面优化，避免小班化语文教学过程中学生横向差异。而且通过分层评价还能结合相应评价结果改善小班化语文固有教学模式中不合理地方，全面提升小班化语文教学效果，确保小班化语文教学水平全面符合我国教育行业发展要求。如果学生之间横向差异过大，必然导致学生在综合学习过程中出现问题，影响学生对各项基础语文知识掌握力度。而通过分层评价结果调整学生现有学习状态则能够改善各项教学问题。比如在学习《趵突泉》一课时，在完成该篇课文教学之后，教师应按照学生在课堂上表现形式对其展开分层评价，了解学生对该篇课文掌握力度，并对学生在相关教学中真实表现展开全面优化，改善学生学习僵局，确保分层评价在小班化语文教学中优势得以彰显。

（4）分层设计练习题和课后作业

练习题和课后作业都是语文教学中必不可少的内容，能够有效帮助小学生巩固其对所学语文知识的掌握情况。但是，在小班化语文分层教学的过程中，教师如果仍旧不加区分的给所有学生布置一样的练习题和课后作业，只会造成优等生“吃不饱”、后进生“吃不了”的情况，导致练习题和课后作业无法发挥其应有的作用，小学生无法在练习和作业的过程中获取相应的成就感，从而让其对练习和作业丧失兴趣。在这种情况下，教师应当分层布置练习题和课后作业。以《落花生》这一课的教学为例，在布置练习题和课后作业时，教师可以分成三个不同层次：低层次小学生的作业偏重于基础知识的掌握，诸如本课生字词的识记、默写，以及用“居然”一词造句，还可以布置一些读背课文类的作业;中层次小学生除了要完成上述作业外，还要能够了解借物喻人的写作手法，并且对文中一些含义比较深刻的句子有一个深入了解;高层次学生除了完成上述二者的作业，还可以为其布置一个仿写作业，仿照文中的借物喻人手法写一篇短文。这样每个层次的小学生都能顺利完成作业，从而获得相应的成就感。

2.小班化语文个性化教学要点

（1）语文教师要分层进行备课

想要确保小班化语文分层个性化教学的效果，教师就应当根据各层次学生的接受能力、基础知识掌握情况等分层备课。分层备课之时，教师不仅要对教材内容有一个良好的把握，同时还要对各层次学生的实际情况有一个较为深入的了解，并且据此确定具体的教学手段、课堂教学问题应对预案等，这样才能为分层教学的开展打好坚实的基础。备课之时教师要注意以下问题：其一，教师应当以“生本理念”为指导开展备课活动，要充分考虑到各个学生在知识基础、个性等方面的差异情况;其二，为小学生设置展现自身的机会，让其主体作用得以充分发挥;其三，要让所有小学生都能积极参与到语文课堂学习活动中，同时还要注意运用某些方法、手段等来激发小学生的语文学习兴趣。教师切忌在备课时做过多的预设，比如在备课教案中将自己要提的问题，甚至是学生的回答全部写上去。教师应当认识到，小学生不仅存在层次上的差异，个体上的差异也非常大，他们都是独立的个体，有自己的思维想法，这种预设学生答案的做法，只会让教师在教学之时潜意识的将学生的答案引导至自己预设好的方向，扼杀了小学生的创造性和个性发展，与个性化教学的目标不符。此外，教师还要注意的一点是，分层教学并非将各层次的小学生严格的隔离开来，教师可以引导各层次学生之间互动，这样有助于小学生彼此取长补短，还能以先进带后进，促进小学生的整体发展。

（2）促使学生将自身情感和感悟表达出来

在开展小班化语文个性化教学时，应要求学生将自身个性化情感全面表达出来，明确学生自身情感与相应教学之间关联效果，及时调整小班化语文教学中不合理地方，在提高学生综合学习能力条件下，转变传统教学模式对学生现有思维状况的影响。由于小班学生学习思维较为活跃，其在学习语文知识时很有可能会受到自身综合学习能力干扰，在这一过程中，必须按照学生情感和感悟表达方式转变语文教学形式，满足学生个性化教学要求，引导学生将自身语文知识的看法和综合学习能力全面表达出来。当然在小班化语文教学过程中还应为学生创设个性化发展机会，强化学生个性化思维表达力度，确保小班化语文个性化教学优势全面彰显出来。比如在学习《为中华之崛起而读书》一课时，教师应按照个性化教学要求促使学生将自身对该篇课文真实情感表达出来，并在该篇课文驱使下提高学生读书的积极性，调整小班化语文教学漏洞，落实同一班集体学生全面和谐发展目标。

（3）引导学生对课文展开多样化解读

不同学生思维习惯和综合学习能力存在很大差异，这就应按照相关差异对小班化语文开展个性化教学，引导学生按照自身思维方式对课文展开多样化解读，通过课文解读将学生综合学习水平和學生思维方式全面展现出来，不断调整学生现有学习缺陷，避免学生语文教学过程中因自身学习状态和具体教学模式而出现问题，继而推进小班化语文个性化教学良性开展。而且按照现代化教学要求引导学生对语文课文展开多样化解读，还能保证学生将自身个性化思维全面表现出来，同时提高学生主体地位。比如在学习《幸福是什么》，在开展该篇课文时，教师应按照学生思维状况引导其对课文展开多样化解读，使得学生在短时间内掌握该篇课文的真谛，强化学生综合学习兴趣，确保学生可以在语文课堂将自身兴趣意识和价值取向表现出来。

（4）结合分层目标对学生开展个性化教学

为保证学生个性化思维在小班化语文教学中得以激发，不仅需要强化学生个性化思维和现实学习能力分析力度，还应在前期分层目标支持下开展个性化教学，通过学生学习层次判断其个性化思维，以此提高小班学生语文知识学习能力和语文科目综合教学效果。结合小班化语文教学进行研究，发现教师还可以通过分层目标引导学生将自身个性化学习方式和思考模式全面展现出来，严格控制学生在学习各项语文知识时受到学习层次和自身固有思维模式影响，逐步提升分层目标在小班化语文科目个性化教学中作用效果，确保小班化语文科目分层教学以及个性化教学中各项问题均能得到有效改善。比如在学习《掌声》一课时，教师首先按照课文内容和学生学习能力确定分层目标，之后要求教师按照相应分层目标对学生开展个性化教学，强化学生对“掌声”课文中各项基础知识掌握力度，促使学生将自身个性化思维全面表现出来。

在开展小班化语文教学时，首先应按照新课改要求对同一班集体学生展开有效分层，之后遵循分层目标开展语文科目教学，避免学生在学习各项语文知识时出现思维混乱问题，从而彰显小班化语文分层式教学优势。同时还应强化分层式教学与个性化教学之间结合力度，以此形成分层时个性化教学模式。优化小班化语文教学缺陷，确保小班化语文教学可以在分层式个性化教学模式支持下稳步开展。