“互联网+”在小学数学课堂教学中的应用探究

周竹凤

【摘要】步入新时代以来，社会经济实现了飞速发展，也为信息技术的发展提供了充足的资源支持。此外，随着新课程改革的不断深入推进，教师普遍改变了自身的教育模式和理念，以期能够顺应时代的发展，促进教育教学工作的顺利开展。在此背景下，以“互联网+”为主体的教学指导思想开始进入教育改革领域。

【关键词】“互联网+”;小学数学;教学策略

在信息技术发展伊始，将其融入教学领域和课堂教学中的理念就已产生，但是由于技术的限制，这一工作的开展并不顺利。直到信息技术发展到了一定程度，其才被广泛应用于课堂教学中。而对于小学数学教学而言，“互联网+”模式的介入，不但极大地提升了教师的教学效率和质量，也给学生带来了极其丰富的学习资源。因此，教师需要抓住这一发展机遇，使“互联网+”的效能发挥到最大。

一、当前小学数学课堂教学中存在的问题

随着新课程改革、素质教育的不断深入，小学数学教学环境和设施较之以前都发生了翻天覆地的变化，且“互联网+”模式更是为教学活动的开展提供了良好的软件设施，有效提高了数学教学效率。但是受各种内在、外在因素的影响，当前小学数学课堂仍然存在诸多问题[1]。

首先，在“互联网+”背景下，部分教师没有明确的教学目标。在小学数学教学过程中，明确的教学目标不仅是教师开展教学工作的基础，还是引导学生更好地投入学习中的重要因素。教师在开展正式的教学工作前，都需要制定一个阶段总教学目标和课堂教学目标，以帮助学生跟着教师的思路更好地进行学习。但是在当前“互联网+”模式下，部分教师过于强调教学目标的重要性，反而忽略了其他教学工作的开展，导致学生无法感受到“互联网+”模式的教学优势。其次，当前小学数学课堂教学中，教师中心化的现象仍然普遍存在。教师需要扮演的角色应该是学生的领路人和引导者，而不是课堂的绝对“掌控者”。尤其在当前新课程改革的推行下，教师需要在教学中坚持“以人为本”的教学理念，充分体现和尊重学生的课堂主体地位，适当将课堂主导权交给学生，促使学生更好地进行自主学习。但在当前的实际课堂教学过程中，部分教师受传统教学理念的影响较深，仍然以自己讲解为主，让学生被动地接受知识，不但极大地忽视了学生的课堂主体地位，而且使学生失去了学习兴趣[2]。

二、“互联网+”在小学数学课堂教学中的作用体现

“互联网+”既融合了先进信息技术的特点和优势，又具备符合当前小学生发展特点的整体框架，因此，能够在小学数学课堂教学中起到关键作用。首先，“互联网+”可以将部分较为烦琐的数学知识简单化。数学知识较为抽象，对于思维、认知和思考等能力尚且处于发展阶段的小学生而言，在理解和掌握知识的过程中会遇到诸多困难。而在“互联网+”教学背景下，教师能通过电子白板、多媒体等现代化设备将部分较为抽象的知识直观地展现出来，在加深学生对知识理解的同时，提高课堂教学效率[3]。

三、“互联网+”在小学数学课堂教学中的应用

（一）应用“互联网+”教学方式，调动学生学习的积极性

学生参与数学学习的积极性直接决定和影响着其学习态度和良好学习习惯的养成。小学生课堂注意力集中时间较短，容易被新鲜事物吸引，无法专注地学习数学知识。教师在课堂教学中只有充分调动学生对数学知识学习和探索的积极性，才能更好地帮助学生充分融入数学学习过程中，让学生更轻松地学习数学知识，从而全面提高其综合能力。

在当前“互联网+”模式下，一方面，教师可借助多媒体营造良好的课堂学习环境，利用多样化的展示内容吸引学生的注意力，从而使学生对数学知识产生强烈的探索欲望，激发学生的学习兴趣，消除学生对数学学习的抵触心理。另一方面，为顺应当前新课程改革提出的要求，突出学生的课堂主体地位，教师可在小学数学教学中应用“互联网+”教学模式，改变传统的教学方式，全面发挥学生的主体作用，使学生成为课堂的“主人”，从而更好地帮助学生参与到课堂学习活动中，使其更好地了解和掌握相关数学知识，提升数学学习能力。在当前教育领域创新的大背景下，传统的单一、枯燥的教学模式已经不能顺应当前教育改革的发展要求，也无法满足学生的学习需求，而“互联网+”技术的运用，能够为多元化教学的开展提供充足的条件，为当前的小学数学课堂开展提供便利，打破以往学生学习的局限性，帮助学生更好地投入学习活动中[4]。

例如，在教学北师大版小学数学五年级上册“图形的面积（一）”时，教师可以利用多媒体设备将教材中的动态文字转化为相关的图片和视频。比如，在计算正方形的面积时，教师可利用幻灯片的播放功能逐一向学生展示正方形图形的构成，然后在图片上标注图形每条边的数值，开展“比一比”的竞赛活动，要求学生利用教材中关于正方形的面积计算公式来计算图片中图形的面积，看谁算得又快又正确。这种方式能够更好地调动学生参与课堂学习的积极性，从而提升学生的自主学习能力。

（二）應用“互联网+”教学模式，丰富教学内容，开阔学生的知识视野

新课程改革不仅要求教师在课堂教学中充分发挥学生的课堂主体地位，还要求教师在利用教学活动提升学生学习能力的同时，发掘学生各方面的潜力，让学生能够认识到自身的学习优势，从而为多元化教学的开展奠定基础;在利用新型教学模式和“互联网+”技术提高教学效率和学生学习效率的基础上，培养学生的综合能力，包括学生的道德品质、学习能力、生活习惯等内容;在利用“互联网+”技术更好地实现自身教学目标的同时，培养学生的综合素质，以此来促进学生的全面发展。

“互联网+”技术在小学数学教学中的运用，能够为学生提供更加丰富、多样化的知识，其中不仅包括小学数学知识，还包括其他领域的相关知识，不仅能使学生了解和掌握教材中的知识，还能开阔学生的知识视野，为学生营造一个丰富多彩的课堂学习环境，从而满足新时代背景下学生多样化的学习需求。而面对部分较为复杂和抽象的教材内容，教师应利用“互联网+”技术，基于学生的个性发展实际情况，在大量的教学材料中筛选出符合“互联网+”课堂教学的知识，满足学生当前的知识需求，从而开阔学生的知识视野，推动学生的个性发展。

例如，在教學北师大版小学数学五年级上册“数学与生活”一课时，为了帮助学生从多方面了解数学知识的多样性，教师就可以利用“互联网+”开展多元化教学，如播放小花跟随妈妈去菜市场买菜的视频，让学生观察买菜过程中存在哪些数学知识;展示家庭环境，让学生观察家庭中的各类物体，找出哪些涉及数学知识等，要求学生通过多种途径去发现生活与数学的联系。比如，有的学生在买菜过程中发现了数字的计算，有的学生在家庭中发现了图形等。

（三）利用“互联网+”教学模式，因材施教，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。对于学生尤其是小学生来讲，长期面对枯燥、乏味的数学知识，其自身难免对数学学习产生一定的抵触心理，而教师只有利用多样化的教学方式来不断激发学生参与数学学习的兴趣，才能帮助学生基于浓厚的兴趣消除对数学学习的抵触心理。教师将“互联网+”技术运用到小学数学课堂教学中，能够从视觉、听觉等方面给学生带来不一样的学习体验，使学生感受到数学知识的多样性和多彩性，从而充分激发学生的学习兴趣。在传统的小学数学教学中，教师开展教学的方式大多为利用板书和案例向学生传授相关知识。而对于处在小学阶段的学生而言，这种灌输式的教育方法始终使其处于较为被动的地位，无法发挥其主观能动性，从而使其对数学学习产生抵触情绪。而“互联网+”背景下，教师在教学中能借助更多有趣的方式，让学生以更加积极的心态主动参与到学习活动中，更好地实现对数学知识的理解和掌握，从而使数学课堂变得更加生动、多彩。

例如，在教学北师大版小学数学六年级上册“百分数”一课时，教师可结合教学内容，利用多媒体设备播放学生感兴趣的视频，比如，在游乐场的“过山车”项目中，总共有10名游客参加，其中成年人4名，小朋友2名，青少年4名;动物园中有2只猴子、1只孔雀和1只大熊猫。学生可基于以上教学情境自主选择想要探究的方向，并以小组合作的形式分别探究：游乐场中“过山车”项目中小朋友的数量占总人数的百分之几？动物园中熊猫的数量占动物总数的百分之几？

在当前网络与信息技术普及的社会环境中，将“互联网+”技术运用到小学数学教学过程中是教育发展的必然趋势，不仅能够弥补传统教学存在的不足，还能提高学生的综合能力，推动学生全面发展。

【参考文献】

卢德学.网络互动课堂环境下提高小学数学教学效率的有效策略[J].学周刊，2020（12）：32-33.

杜建英.互联网背景下小学数学自主学习能力的策略探究[J].学周刊，2020（12）：28-29.

朱仲桂.互联网环境下小学数学课堂练习提升策略[J].教育观察，2020，9（11）：107-108.

吴珈琦.移动互联网环境下探究式学习方式的探索：以小学数学课堂教学为例[J].教育信息技术，2020（03）：32-34.