巧用评价策略，创建理想数字化智慧课堂

随着时代发展，传统的课堂教学模式已经无法适应社会发展需求，数字化智慧课堂逐渐融入教学实践中，并开始影响着初中数学教学活动的开展。因此，当前的基础教学，有必要紧跟时代发展的需求，完善基础教育指导，并结合学生成长需求，及时完善教学素材，对数字化智慧课堂实践进行有效评价，以打造高效的教学课堂。

立足课程标准，明确评价指标

科学有效的评价离不开明确的评价标准。在开展教学指导中，教师有必要立足基础教学需求，以初中数学课堂标准为基础，明确教学评价的指标，并以此为基础展开评价引导。在明确教学基础之前，先立足学生的成长需求分析，找出适合学生发展的教学内容，引导学生思考探究，从而在契合课程标准要求的前提下，明确评价的具体指标。

例如，在开展教学的初始阶段，由于课程标准要求教师立足教学实际，关注学生本位和德育素养引导，那么，在教学中教师可以结合学生的成长需求分析，明确适合学生发展的多个维度展开评价指导。在数字化、智慧课堂中，可以结合物化维度分析，以软件环境、硬件环境、学习过程、学习成果、素质提升、课堂引导等指标作为评价的主要指标，同时，还需要立足智能性能分析，从资源内容、工具支撑、技术支撑等视角，作为评价的基础指标。

结合学生实际，微调评价指标

不同地区的学生基础不同，在课堂评价指标确定中，不仅仅要以课程标准为依据，还需要立足教学实际情况展开深入探究，从而找出适合学生个体发展的评价内容，以精准化的视角对学生展开教学评价。因此，教师有必要结合实际情况明确评价的指标，从而适应学生成长发展需求精准评价。

例如，在使用数字化开展教学指导中，由于学生的信息素养偏低，那么在初中数学课堂评价中，则需要立足基础教学指导，并将信息素质培养评价放在教学引导的重要位置。再如，在针对传统技术指导的过程中，教师还可以立足学生个体情况，因人而异调整教学的目标。在教师的精准化引导中，让学生可以全身心参与到數字化智慧课堂中，并在教师发展性的、变化的教学指标的引导中，促进教学评价效果的提升。

民主氛围，多维评价

在初中数学教学中，良好的氛围是搭建优良教学模式，引导学生深入分析和探讨的重要途径。因此，在数学教学中，教师要努力为学生打造一个和谐、民主、健康的教学氛围，从而在明确的内容引导下，逐步完善基础教学指导途径，站在多维视角分析学生学习数学知识的状态，以多个视角评价学生，并鼓励学生去实践、尝试、探讨数学知识的真谛。

例如，在讲解“一元一次方程”有关的知识的时候，教师可以结合混合式的方法导入教学，如结合情境教学法引导或者以小组探讨为基础引导学生，从而吸引学生的注意力。同时，布置对应的导学案，要求学生课前学习探讨。然后，教师可以组织学生思考：“在植树节期间，学校栽种的树木中有这样一棵树，刚刚种植的时候是3m，如果这棵树以每年0.3m的速度长高，几年之后树木可以达到5m？”在提出问题以后，学生们开始结合自己的理解发表看法，并列出方程。教师分析学生的课堂表现和导学案完成情况后发现，部分学生在这两个教学阶段表现都不理想。于是，在评价的时候，教师要尽量以赏识、激励的态度指导学生，指明学生的不足，并合理评价。通过教师结合学生的表现、思维状态、情绪等多个方面展开多维探讨，将会为学生今后的学习和成长提供良好的支撑，继而借助评价营造民主氛围，让基础不好的学生也会主动参与到课堂实践中。

找准时机，合理评价

在数字化智慧课堂中，选择合适的时机是确保评价有效的关键，也是基础。因此，教师在教学中，要尽量统筹分析课堂教学的不同阶段，关注学生的表现，恰当选择教学评价的时机。教师通过结合学生个体的情况和教学目标需求协调好评价的时间和范围，将有助于促进高效课堂的打造。

例如，在讲解“相似三角形”的时候，开始阶段教师主要借助微课引导，要求学生观看微课并思考。在这一阶段，学生观看之后，需要有自主消化的时间。而针对观看微课阶段状态不对的学生，教师就可以慢慢走过学生身边，用手抚摸一下他的头，并巧妙地提醒他认真听讲。这种评价的方式与大声呵斥学生相比，更利于帮助学生及时调整不良的学习状态，继而达到预期的效果。再如，教师在组织学生完成课堂练习之后，可以先结合信息化设备呈现出相似三角形的特征，在这一阶段针对学生的练习情况分析，并适当评价，将有助于帮助学生正确地认识自己，并在接下来教师的科学引导中达到理想的教学状态。

立足数据，精准评价

在数字化智慧课堂中，教师有更多机会和途径收集学生在课堂中的表现以及具体的数据。通过这样的方式，更利于教师充分理解学生的状态，并关注学生在学习和探讨中出现的问题，从而对学生进行精准化评价，以结合学生个体发展需求促进学生的健康发展。

例如，在讲解“平行线”部分知识的时候，由于在开始阶段学生的积极性不足，导致教学效果并不理想，那么教师就可以结合学生在课堂中的录像以及本次课堂中学生作业完成的数据分析。针对理论知识较好实践能力较差的学生，可以组织学生结合拓展性知识分析，以生活化素材引导学生思考;针对基础较差的学生，则可以先鼓励学生，然后以概念、基础变换等内容组织学生思考。在教师结合学生个体发展需求和教学的实际内容展开精准化评价的过程中，更利于帮助学生在教师的科学评价中找准自己的定位，并在结合教师评价进一步思考和探究中，逐渐产生学习的积极性，并在实践中成就更好的自己。

初中数学数字化智慧课堂的有效评价反思

反思是实现高效评价的重要途径，在数字化智慧课堂中，教师更需要结合实际情况分析反思，这样才更利于及时适应智慧化课堂的基本要求，完善教学要素。因此，教师在教学中需要结合学生在教师评价后的反应和智慧课堂开展的情况做进一步评价反思，从而了解学生的成长需求，并面向学生实际思考探究，设计评价指标，从而在精准化指标的引导下促进高效课堂的生成。例如，当发现课堂中学生表现的积极性不足，那么就可以将学生活跃度作为基础评价指标，并在每一次课后做具体分析引导。在教师结合实际不断分析反思中，找到适合学生成长的良好教学方法，继而逐步优化教学内容，促进学生综合素质的提升。

综上，在初中数学数字化智慧课堂中，想要构建理想的课堂，教师需要结合学生个体发展的需求和教学的目标分析探讨，不断摸索适合学生素质提升的有效评价路径，并结合实际情况不断总结反思，从而帮助学生找到学习的方向，提高学生的学习效率，继而为社会输出更多高素质的优秀人才。

专家点评：正如作者所说，科学的评价路径，是引导学生找到学习方向，提高课堂质量的基础。结合时代发展背景下的数字化智慧课堂，作者从评价指标的形成、评价策略的有效实施和对评价的反思几个方面，并结合教学案例，阐述了对科学评价路径的探索，具有较强的实践指导效果，有利于教师读者对于文中良好教学模式的有效复制。

作者简介：

陈景涛，安徽省阜阳市第十五中学数学教师，高级教师。