协同育人理念指导下高职院校课程思政建设创新路径

戴旻

◆摘  要：面对新的历史格局以及我国经济发展中出现的新变化、新矛盾、新趋势，高职院校的思政教育体系面临着全新挑战，也要承担起新的历史使命。在协同育人理念下，需要基于“立德树人”要求来打造全新的课程思政格局。文章分析了课程思政的改革意义，探讨协同育人理念指导下高职院校课程思政建设创新路径。

◆关键词：协同育人理念;高职院校;课程思政;建设路径

协同育人是高职院校教育改革的主旋律，在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中，明确要将思想价值贯穿在教学全过程。为了提升高职教育质量，在育人过程中，要突破单一课程设置，促进各类课程的积极融合，构建全方位、全学科与全过程的思政教育课程体系，全面提升育人实效。

1课程思政的改革意义

课程思政是以课程作为教学载体，基于“立德树人”作为育人根本，挖掘各类课程的德育元素，将思政教育融入专业知识传授中，助力学生形成正确三观，构建“大思政”格局[1]。在目前高职院校的思政教育上，存在孤岛问题，思政教育与专业教育和通识教育的割裂问题尚未从根本上得到解决，在课程建设上，课程内容的思政元素没有得到充分挖掘，在教师队伍上，缺乏综合素质过硬的课程思政队伍，在管理机制上，还没有构建出多部门协同推进的工作机制。高职院校的一个重点任务是要培育高素质的社会主义接班人，课程思政属于全新的教育思维和理念，在实践中，要解决以往的孤岛化教育窘境，坚守意识形态阵地，让思政教育可做到全员育人[2]。

2协同育人理念指导下高职院校课程思政建设创新路径

2.1组建协同育人教师队伍

要让学生成为复合型人才，教育的重点需要放置在专业人才的培育上，要实现协同育人理念下的课程思政建设，需要由党委发力，发挥出教务管理部门的牵头作用，建设一支综合素质过硬的协同育人教师队伍，制定出具有特色的人才培育方案。教务部门要进行统筹管理，明确经济管理、自然科学、工程技术、医学、社会学科、人文艺术等学科的课程思政建设方式，把握课程教学导向，对教学内容、课堂设置、师资队伍等各方面着手，树立典型，并制定出可测量的课程评估标准，突出教学内容的时代性。

2.2设置同向同行育人体系

协同育人理念指导下高职院校课程思政建设工作涉及专业课程与思政课程，并非一个部门可以完成。在实践上，要促进全课堂的渗透，在思政课程、专业课程上，都要将显性教育、隐性教育结合起来，其中，思政课堂是教育主阵地，具有示范效应，具有突出的显性功能。在思政课程教育上，要丰富手段、更新内容。在专业课程上，突出专业特色，提炼出思政教育的价值范式与文化基因，在润物细无声的过程中传授理想信念，将思政课程、专业课程之间紧密结合，构建立体化教学体系。同时，注重全员参与，形成课程思政共识，弘扬革命文化、传统文化、社会主义文化，让各门课程的教学内容中都能够紧密融入思政元素，贴近学生生活，让理性认知与价值认知能够成为学生的具体行为，利用志愿者服务、社会实践以及实习实训，实现自我价值与社会价值之间的统一。

2.3构建完善的教材联通机制

教材是教师开展教学、学生获取知识的主要参考依据，也是联系思政课程、课程思政之间的纽带。为此，要进一步细化思政课程教学大纲，将学生关注的时政话题、专业课程纳入思政教材，与时俱进的更新教材内容，让教材知识变得更具亲切感。同时，发挥出专业课程的教材载体作用，在遵循专业教学规律的前提条件下，修正育人方案，打破专业课教材与思政教材内容之间的壁垒，做到同步推進[3]。并根据时代的发展来更新教材版本，打造专业化的思政教学案例库，夯实立德树人教育体系，让各项内容能够融会贯通。

2.4促进教学方法的优化整合

课程思政的实施不能采用以往的理论灌输式教学模式，要打造组合牌，将各类型的育人资源整合起来，利用实物、影像、文本等内容，将与思政元素相关的生动案例、模范事迹、历史人物引入到课堂教学中。所学的案例必须要能够经受起时间的检验，与思政教育主旋律相符，这样，方可能够让学生产生激烈的共鸣，发挥出正向驱动作用。当然，在专业课程中，并非所有知识点都能够与思政内容一一对应，教师要根据内容来进行衍生，依托于案例教学、问题教学、情境教学等方式，让学生在获取专业知识的同时，可潜移默化接受关于思政方面的教育，提高学生的政治觉悟[4]。在教学实践中，邀请学生一起参与到思政内容的挖掘上，发挥出实践内容的教学作用，让学生在辩论、研讨、展示环节中获取思政养分的滋养，并利用拜访模范人物、参观爱国主义教育基地、参观博物馆等方式，丰富社会实践，促进各类教学内容和方式的融合，让学生有更多机会汲取思政学习养分。

3结语

协同育人理念指导下高职院校课程思政的建设要立足于高职院校的学科优势和育人特色，紧扣时代的发展，突出问题导向，挖掘各门课程中的文化素养、家国情怀、政治认同、道德修养以及宪法法治意识。在教育模式上，以学生作为中心地位，激发出学生的求知欲望，密切关注学生的需求，在教学方法上，要主动开拓创新，应用多元化的教学方式，巧妙的将思政元素融合到专业课程中，在春风化雨中达成教学目标。

参考文献

[1]郭小慧，程琳.基于"三全育人"的医学类高职院校课程思政实践的研究[J].糖尿病天地，2020，17（9）：150-151.

[2]邓宗寿.高职院校课程思政内容构架研究[J].科教导刊-电子版（中旬），2020，（7）：166.

[3]马蕾.课程论视域下高职院校“课程思政”的学理逻辑[J].中国职业技术教育，2019，（23）：63-68.

[4]郝毅然，朱红，张贤杰，等.高职院校思政课程与课程思政同向同行研究[J].现代职业教育，2019，（9）：123-125.