信息化条件下高职公共英语混合式教学模式研究

沈晨虹

摘  要：随着信息化时代的到来，互联网技术在各行各业中的应用使得社会精神面貌得到了很大改变，其中教育事业在与信息技术的结合中取得的成就尤为瞩目。高职院校作为向社会输送具有操作技能、一线人才的专业场所，对社会发展有着不容忽视的作用，其对于人才培养的标准往往和社会需求直接挂钩。当前在经济全球化的背景下，英语作为世界通用语言在教育中所受的重视也逐渐升高，公共英语作为高职院校的英语课程，在高职教学体系中的地位也非常重要。在这些背景下，混合式教学作为信息化条件下的新型教学方式得以运用在高职公共英语的教学中。由此，本文将结合笔者自身教学经验论述混合式教学在信息化条件下高职公共英语教学中的构建策略。

关键词：信息化条件下;高职公共英语;混合式教学模式;策略研究

中图分类号：H319.3;G434 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）07-00-02

一、混合式教学模式在高职公共英语教学中的优势

（一）教学效果提升显著

如今已然进入信息化时代，互联网技术和各种智能设备在人们的生活中运用也越来越广泛。在这种背景下，很多行业通过和互联网技术的结合使得行业面貌焕然一新，教育事业也同样如此。随着与互联网技术的发展，教育领域也如同被注入了新的活力。过去在传统教学课堂上，教师单一枯燥的讲解方法始终难以提升学生对英语的学习兴趣，而混合式教学的开展，使其在教学工具上得以重新选择，新颖的课堂模式牢牢抓住了学生的注意力。并且线上教学的开展也使过去线下教学实践时间有限、教师难以兼顾众人的情况得到改善，每个学生在学习中遇到的问题都能尽可能地得到解决。对于一些重难点知识的讲解也通过线上形式更加立体化，师生虽然无法见面，但是却通过线上教学的方式使得教学工作能够平稳展开。教学限制被一再降低，教学效果也因此得以提升。

（二）有利于教学方式的多样化

过去在传统英语教学模式中，教师的教学辅助工具只有一块黑板和几支粉笔，不仅板书的时间占据了课堂教学时间，而且教师口头讲述的形式加大了学生理解的难度，教师在更多情况下扮演了对课堂的绝对控制角色，学生只有被动接受的权利。这种教学模式下是对学生学习积极性和主观能动性的压制。大学阶段学生正处于对外界有较强探索欲和求知欲的时期，这种枯燥单一的教学方式只会消耗其对英语的学习兴趣。而混合式教学法在传统教学的基础上又引入了互联网教学模式，并且将传统教学模式下的优点加以吸收，弊端得以摒弃，构建了更加开放式的英语课堂。同时这种开放式课堂的实现也促使教师研究更加多样化的教学方案，以实现对学生积极性和主动性的激发。

二、高职英语教学现状

（一）学生缺乏对英语的学习兴趣

高职院校在办学特点上和普通高校有区别，导致其在生源招收上也和普通高校存在质量上的差别。超过半数的高职学生都缺乏正确的学习习惯，有近四分之一学生的关注重点不在学习上，甚至对于学习抱有无所谓的态度。这种心态对学生日常的学习生活自然会带来较大负面影响。以英语为例，绝大多数学生认为自己未来从事的职业与英语并无关联，因此在英语学习中大多敷衍了事，在大学期间英语的学习目标就是能够通过考试即可。这种现象究其本质是学生缺乏对英语的学习兴趣，在学习观念中缺乏对英语的正确认识，也在一定程度上降低了高职院校英语教学质量。

（二）教学理念落后

当前很多高职院校在英语教学上仍然秉持着较为落后的教学理念。很多教师认为高职英语就是培养学生基础的英语读写能力即可，因此在课堂中采取得教学模式更加偏向于书面化，理论知识占据的课堂比例更大。而这种教学理念也正是造成“哑巴英语”局面的关键因素，过于死板的教学模式将学生变成一个只会接受教师灌输的知识容器。并且缺乏应用实践的英语教学并不符合高职院校的办学特色，对于学生的就业无法带来积极作用。

（三）教学评价缺乏合理性

教学评价对提升英语教学质量有着至关重要的作用。然而在传统高职公共英语教学中，英语教学评价较为缺乏。很多学校都缺乏完善的教学评价体系，即使有些学校建立了教学评价制度[1]，也更多是为了给教师进行评价使用，为了考核教师教学质量，对于学生而言仅有以期末考试为依据的终结性评价。这种传统模式下的教学评价在当今信息化时代下已经逐渐不再适用，终结性评价也难以提升学生对英语的学习兴趣，对于学生的学习积极性和自信心也无促进作用。

三、信息化条件下高职公共英语混合式教学设计

（一）课前准备阶段

英语并非我国母语，在教学中教师常常要面临的一大困境就是学生并无可以使用英语交流的情境，因此英语课堂往往是学生唯一接触英语的场所。这种环境的转换学生往往需要一定的时间来适应，也会对课堂教学在时间上带来一定的浪费，因此课前做好充分预习是十分必要的。在混合式教学模式中教师可以利用互联网平台，在课前给学生提供云学习场所。将本堂课的内容简要和重难点先制定出一个预习内容，引导学生在课前进行预习，并以任务完成程度检查监督学生的预习进度。通過对云平台的使用可以提升学生对英语学习的兴趣，提高课堂教学效率。

（二）课堂教学阶段

在课堂教学中利用混合式教学模式能使课堂教学面貌焕然一新。在传统教学课堂上，教师仅仅通过口头讲解的形式难以对教学质量有所提升，并且其发挥也受到极大限制。而在混合式教学模式下，教师可以利用互联网设备创建教学情境。英语作为一项交流工具，需要在一定的情景中使用，仅通过对教材的刻板学习难以加深学生英语技能的掌握，而教学情境的创建给学生提供了一个使用英语的情景，并且后续利用信息技术手段也能提出问题继而设置教学讨论时间，以此增进学生之间以及学生和教师之间的交流。这种情境化教学模式能够给学生创建一个沉浸式学习环境，既能提升学生对英语的学习热情又能锻炼学生的实践应用能力。

（三）自主学习阶段

英语不仅是一门学科，更是一项交流技能，因此对英语的学习和掌握同样离不开对英语的实践锻炼。在英语学习中，听说能力是掌握英语的关键。在传统教学模式中，学生一旦脱离课堂就失去了练习英语的机会;而在混合式教学模式下，学生无论在任何地点都可以随时登录网上学习平台，进行英语的朗读练习和听力练习。这种教学模式有效破除了空间和时间上的限制，提升学生的应用能力，并且这种教学模式也给了学生更多自主学习的能力，使英语教学效果得到提升。

（四）教学反馈阶段

在课堂教学完成后也同样不能忽视教学反馈和评价阶段。课后教师可以通过网络平台给学生布置作业，并且要求学生在规定时间规范化完成，同时由教师给出合理、客观地评价。在教学反馈阶段，教师不仅要重视学生给课堂教学提出的意见，在批改学生作业时教师也要注意作业中暴露的问题，并追根溯源发现自身在教学中存在的不足，继而在实践中加以改进。同时还要及时了解学生的差异化，认识到学生之间的区别，以制订更有针对性的教学计划，在教学中做到有的放矢。

四、信息化条件下的高职公共英语混合式教学要点

（一）帮助教师加强对混合式教学的掌握

要做好混合式教学的构建，首先要保证教师对混合式教学的掌握。混合式教学法作为信息化时代下的新型教学模式，结合了传统教学模式和新式教学的优点[2]，通过对新媒体、云平台等教学辅助手段的运用提升来整体教学水平。并利用互联网时代下的信息搜寻技术来整合优质的教学资源，以此实现人才培养的全面化。因此教师必须加强对新媒体和云平台等教学辅助手段的应用，充分发挥其在高职英语教学中的作用，创设趣味性生活情境，引导学生进行自主讨论，鼓励学生开展自主学习。并且，可通过云平台实现对学生学习进度的监管，在学生遇到问题时能够及时给予指导，准确掌握其学习状态，帮助学生查漏补缺，同时加强教师和学生之间的互动，以此提高混合式教学模式的教学质量。

（二）加深教师对信息化教学模式的了解

信息化教学模式是对传统课堂教学的创新，其不仅实现了对学生学习兴趣的提升，也实现对教师教学理念和模式的创新。混合式教学通过构建富含趣味性的、个性化的教学模式，大大提高了课堂教学效率，也增进了学生对课堂教学的参与度，使学生形成批判思维和创新思维。并且，加强师生之间的互动也增进了教师对学生的了解。因此，教师要认识信息化教学模式的巨大价值，就要主动提升对信息的处理能力，不断完善教学内容，以提高对信息化教学模式的应用能力。

五、结语

综上所述，混合式教学作为新型教学模式，在对传统教学模式进行改进的同时融合了信息时代下教学辅助手段，通过对网络平台的使用实现了教学的进步，对于高职公共英语教学质量的提升显而易见。因此，高职院校必须不断加强对混合式教學模式的研究，为打造更加科学高效的高职英语教学作出自己的贡献。

参考文献：

[1]李敏敏.应用型本科会计专业教学改革探讨[J].湖北函授大学学报，2017，30（6）：112-113.

[2]蒋丽萍.新时期高职“中外服装史”课程教学改革[J].纺织服装教育，2021（1）：70-73.

（责任编辑：张咏梅）