给数学课堂教学加点“调味剂”

邓冰懿

【摘要】学生的感知器官都非常灵敏，面对教学“调味剂”会做出激烈回应，这不仅能够激活课堂学习主动力，还会顺利启动学生的学习思维.生动的语言、有趣的故事、个性化的游戏、动听的音乐、丰富的媒体等教法的适时介入，都可以发挥“调味剂”的作用，帮助学生进入数理世界，获取更多认知.

【关键词】初中数学;课堂教学;调味剂

数学课堂常常会陷入枯燥乏味的怪圈，这是因为教师的教法运用太过单一，学生产生了厌学情绪.如果教师给课堂教学增加一些“调味剂”，其情况会大不相同.教师增加教学语言的幽默感，给学生讲述有趣的数学故事，引导学生展开数学阅读，给课堂增加一点音乐背景，发动学生展开游戏竞赛，鼓励学生进行实验操作，运用多媒体参与教学，让学生自行设计数学训练，这些设计都属于“调味剂”的实践应用.如何选择“调味剂”，需要教师综合考虑多种制约因素，并做出最为恰当的取舍.

一、幽默与故事，调动课堂积极因素

在数学课堂教学过程中，教师要给学生讲解重点内容，师生互动交流也要运用很多教学语言.如果教师能够对这些教学语言展开优化处理，提升其幽默感和灵动性，或者给学生讲述一些数学故事和经典数学案例，都能够极大提升课堂教学氛围，还可以给学生的学习思维提供更多启动力量.

“兴趣是最好的老师”，教师利用多种教学手段，为学生创设适宜的学习情境，能成功调动学生的学习热情，为课堂教学注入丰富的动力支持.例如，教学七年级数学内容“相交线”，教师在讲解对顶角时这样描述：一个角和另一个角有一个共同顶点，而且这个角的两边反向延长，会与对顶的角的两边重合，这两个角就叫对顶角.教师问：对顶角既然是对顶，而且对顶角相等，就应该是一个角在照镜子形成的效果，对吗？学生开始骚动起来，有赞同的，也有持不同意见的.教师让学生发表自己的见解.有的学生说：对顶角虽然相等，但两条边却是互为反向延长线，一个角的“上边”延长正好和另一个角的“下边”重合，而一个角照镜子却不是这样的，这样比喻是不恰当的.也有的学生说：照镜子之说的确有些不妥，但在特殊角度下，也能够组成对顶角，基本条件是这个角与镜面成像形成邻补角.教师在讲述对顶角时引入照镜子的说法，点燃学生的探究热情，通过灵动的比喻展开数学学习，这种设计很有创意.

教师以教学案例展示数学话题，让学生展开热议，其调度是极为鲜明的.从学生的具体表现可以看出，教师的这种教学设计是非常得法的.学生对生活中的数学应用有一定的体验和积累，教师针对学生的数学认知基础展开教学布设，给学生提供更多学习感知的心理触动，使他们在展示个性观点的同时，自然建立数学学科认知.学生热情参与话题讨论，给课堂教学注入丰富活力.如果教师能够给学生讲述有情节的数学故事，其激发调度效果会更为突出.学生对有趣味的数学故事有特殊的欣赏兴趣，教师不妨从这个角度展开突破性思考和设计，以快速激活学生的数学思维，形成崭新的学习契机.

二、阅读与音乐，渲染课堂学习气氛

数学阅读不是什么创新教法，但的确能够给学生带来不一样的感觉，教师要注意对关键词内容展开阅读引导，让学生以学习语文的形式研究数学，其学习发动一定会更为别致独特.如果有可能，在学生展开阅读学习时，教师给出一些音乐渲染气氛，自然也会创设不一样的学习情境.学生的数学思维能不能顺利入轨，关键要看教师如何调度，抓住学生的兴趣点展开教学设计，自然会获得丰厚成效.

数学课堂教学方法极为丰富，教师需要对这些方法进行整合性处理，以提升课堂教学有效性.数学课堂引入阅读和音乐，可以給学生带来什么样的学习体验呢？例如，在学习“同位角、内错角、同旁内角”的相关内容时，教师先让学生自主阅读相关内容，了解同位角、内错角和同旁内角的概念界定，并给出阅读提示和要求：（1）同位角、内错角和同旁内角听起来很抽象，如果用图示法观察就会很快找到其基本要领;（2）在阅读相关内容时，不妨先画出两条直线和第三条直线相交的示意图，对照示意图展开阅读，这样会更为直观.学生根据教师的提示展开阅读探究活动，教师利用多媒体播放一些比较轻松舒缓的音乐，课堂学习气氛呈现和谐性.在展示学习成果时，学生都能够顺利掌握同位角、内错角和同旁内角的相关定义，理清它们相互之间的关系.让学生以语文阅读形式学习数学，并利用音乐渲染气氛，这对减轻学生的思维压力是有正面帮助的.

数学学习需要阅读，而且要进行甄别性阅读，对阅读有更高的要求，教师在引导学生展开阅读时，可给学生更多针对性的提示，要求学生对关键词进行细致分析推敲，目的是让学生能够顺利进入文本核心，在炼词炼字的过程中找到数学认知契机，形成崭新的阅读认知基础.音乐能够给学生带来更多和谐的学习气氛，这也是不争的事实.当学生的思维处于高度紧张的状态时，是很难形成学习突破的.如果教师给学生投放一些舒缓的音乐，便可以给学生带来一定的心理冲击，促使学生顺利稳定情绪，自然调动数学思维，形成强大的数学探究能动力.在教学实践中，教师对音乐的合理运用能够给课堂带来鲜活的学习主动力，形成教学亮点，值得我们做深入的探究和借鉴.

三、游戏与操作，激活课堂多元思维

学生对游戏有特殊的情结，数学课堂教学中如果能够引入一些游戏或者竞赛活动，也能够有效调动学生学习的主动性.游戏、竞赛和数学联系在一起，不仅有趣味性，还有对抗性，其促学效果一定会更突出.数学中有许多需要操作的训练，教师从这个角度展开教学考量，势必能够有效激活学生的多元数理思维.

学生对游戏有特殊的参与兴趣，这是最为正常的心理体现.初中生思想比较活跃，喜动不喜静，自然会积极参与到数学游戏中来.教师在具体操作时，需要充分考虑多种制约因素，数学游戏要围绕学生的数学智力开发展开设计，这样才能获得更好的激发效果.例如，学习“平行线的判定”时，学生基本掌握平行线的定义之后，教师为学生设计一个小游戏：我这里有一张纸，大家看清楚，这张纸是不规则的，请每一名同学都准备这样一张纸，看谁能够在最短时间内折出两条平行的直线.学生拿到这个训练任务后，都感觉比较有趣味性和挑战性，纷纷展开相关操作.教师深入到学生操作活动之中，对学生的具体表现给出客观评估，以便展开针对性引导，让学生顺利进入数学学习核心.教师用一个小操作性游戏，便将课堂学习气氛成功激活，可见教法创新应用是多么的重要.学生的思维是活跃的，他们具有极强的好奇心，教师利用学生这些心理展开教学发动，自然可以获得良好的学习效果.

喜欢游戏是学生的天性使然，教师在游戏设计和发动时，需要对学生的学习兴趣取向和学习实际内容做对应调查，以便为学生进行匹配性设计，为学生投放适合度更高的游戏内容，让学生在具体的游戏操作中建立学科认知.数学游戏带有学科特点，也具有互动属性，教师要具有创新意识，对游戏内涵与学生认知对接点展开科学筛选，以便为学生提供更多学习提示，让学生在参与游戏活动中自然形成学科认知基础.数学学科带有抽象性、逻辑性等特点和属性，教师对此需要有清晰的认知，如果能够利用游戏等直观手段进行深入解读，让学生展开多种形式的数学探究学习，必然会给学生带来更多心理触动，形成崭新的学习成长点.

四、媒体与设计，塑造课堂教学品质

数学课堂引入多种媒体手段辅助教学，这是最为常见的教法运用.挂图、投影、多媒体、白板等教具的适时介入，都可以给学生带来更多直观感知的机会，也能够有效提升课堂学习气氛.如果教师能够发动学生展开数学训练设计，不仅能够凸显学生的学习主体地位，还可以为学生创造更多个性展示机会.教学媒体的广泛运用，能给教师带来更多教学选择，也给学生提供了多种感官刺激机会.教师利用多媒体展开教学调度，往往能够获得意想不到的效果.

媒体介入数学课堂教学之后，教师需要有清醒认识.合理运用多媒体教学辅助手段，无疑成为教学反思的焦点问题.媒体是重要的教学辅助手段，如何正确合理运用自然成为教师需要重点考虑的问题.例如，在学习“多边形的内角和”相关内容时，教师利用多媒体展示任意四边形内角和的推演示意图，学生顺利接受相关推演原理.为让学生对多边形的内角和公式有更深刻的认知，教师让学生对任意五边形的内角和展开相关推演，并用图示法展示出来.因为有四边形推演观察的经历，学生很快就进入图示设计推演操作.在教师的指导下，学生给出了多种推演操作，并利用相关图示，对相关操作原理给出清晰的讲解，最终归结出多边形的内角和公式.在这个教学案例设计中，多媒体发挥了重要作用，展示图示快捷，给学生带来的感知呈现立体感，学生的数学思维快速启动，课堂学习进入佳境.

教师利用媒体展示手段给学生提供直观的学习契机，成功引发学生学习探究的热情，这无疑是教师教学设计的初衷和追求.学生对多媒体展示手段有特殊的敏感性，这也是教师需要抓住的教学设计起点.在具体操作中，教师适时适度运用多种媒体手段，无疑能够形成崭新的教学切入视角.多媒体具有强大的展示功能，能够给学生的多种感官带来信息冲击，其教学激发动力也值得期待.如果教师能够对媒体手段进行整合，集中媒体各自的优势，为学生提供丰富的展示机会，势必能够形成崭新的教学成长点.媒体手段是重要的教学工具，如何展开科学设计，对教师的教学智慧是一种考验.不同年龄段学生、不同学力学生群体，对媒体展示手段有不同的期待，教师对此需要有更广泛的认知，以提升教学适配性，充分发挥媒体的调动作用，形成更多教学激发点.

初中数学包含丰富的抽象概念、原理，学生对此颇感头疼，教师要提升课堂教学活力，需要给课堂教学一些创意性设计，适时增加一点“調味剂”，让学生感受到“酸甜苦辣咸”，从而留下深刻的印象，课堂教学也会呈现灵动性、多元性.幽默、故事、阅读、音乐、游戏、操作、媒体、设计，这些看上去风马牛不相及的词语，却能够给数学课堂教学带来丰富的活力，教师需要对它们展开科学的筛选.