核心素养背景下提高初中数学阅读能力的策略研究

苏君华

【摘要】在我国不断深入推进新课程教育改革的背景下，初中数学教师除了要关注学生的知识掌握程度之外，还应当注重思维能力和综合素养的提升，以培养出德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才，为建设和发展新时代助力.而在整个初中阶段学习数学知识的过程中，学生阅读能力的强弱关乎其核心素养的成效.因此，增强初中生的数学阅读能力，是提高其读题解题能力、多向思维能力的必然途径，是培养其具备核心素养的首要前提.基于此，本文以初中数学阅读能力为切入点，对其应用价值进行分析，并结合目前初中课堂存在的问题提出增强初中生数学阅读能力的策略，希望能给广大同仁提供一些借鉴.

【关键词】核心素养;初中数学;阅读能力;策略

【基金项目】本文系武威市“十三五”教育科学规划2020年度课题《核心素养背景下初中数学阅读策略的研究与实践》（WW[2020]GH052）研究成果.

引 言

与小学数学相比，初中数学的难度增大，学习的内容更加深入.教师在开展教学时，必须引导学生改变思维模式，提高数学阅读能力.数学教师若想提升学生的学习效率，在进行教学活动时，就必须按照新课标的要求，在课堂中引入核心素养教育，推动学生发散思维，形成辩证思考的能力，以便更加有效地了解和掌握数学知识，构建起完善的数学体系.根据教学现状分析，许多初中数学教师仍然固守传统的教学思想，采用“填鸭式”的教学手段，单纯关注学生短时间内的成绩，不注重培养学生的数学阅读能力，导致大部分学生在面对变式习题时，难以精准定位其中包含的知识点，无法举一反三，这严重打击了学生的信心，不利于其个性化发展和主观能动性的提升.

一、提升初中数学阅读能力的重要价值

（一）强化学生分析问题的能力

初中数学教师在传授教学内容的过程中，对学生阅读能力的培养应当更加关注.为此，教师可以在课堂上，从学生的已有基础出发，设置习题，让学生对题干进行阅读，并将自己的解题思路写在草稿纸上，帮助学生更加透彻地分析问题，同时形成清晰的解题思路，总结解题技巧，以便为后续的学习过程“添砖加瓦”.针对锻炼学生阅读能力设置的习题，教师可以从教辅书或互联网上搜集，也可以根据自己的想法拟定.例如，下面这道几何证明题，教师首先将文字性题目展示给学生，即半圆的直径为AB，圆心为点M，半圆上还有两点C，E，直线EF和CD同时与半圆的直径垂直，垂足分别是F，D，连接CM，EM，恰有CM与EM垂直，现需证明MF和CD的长度相等.学生在读题过程中，按照题干所给的信息画图，并结合自身已掌握的知识分析和解决问题.这样一方面巩固了数学基础，另一方面锻炼了学生思考数学问题的逻辑性，促使其数学素养提升.

（二）充分调动学生的学习积极性

在初中数学课程体系中，涵盖了众多的公式和概念，其中部分抽象性较强，理解难度較大.基于此，如果教师能够将上述公式和概念进行分解，为学生更好地解读，那么学生的数学阅读能力将会极大提高，学习的动力将更为强劲.从初中数学课本中可以窥探到，在正式进入学习内容之前，有很多导入素材，教师可以充分加以利用，与学生一道对这部分内容进行细致的阅读，同时设置一些趣味性较强的问题，提振学生的自主性和积极性.

二、初中数学课堂中存在的问题

（一）授课观念陈旧

随着新课程改革如火如荼地推进，越来越多的教育从业者认识到自身的不足，自愿加入教学改革大军，运用先进的教学理念开展课堂教学活动.但是，难免会有部分教师对自身已有教学经验深信不疑，仍然以陈旧的教学理念授课，他们始终相信按照原本的路线，能够帮助初中生全面理解数学知识，阅读习题时得心应手.事实上，初中数学作为逻辑性和系统性要求极强的学科，需要学生具备较高的分析探究能力、解题能力、思辨意识.部分初中数学教师的授课方式仍然没有革新，以数学基础知识的传授作为教学的重点内容，并利用大量刷题的方式巩固课上所学.这样一来，学生的逻辑思考能力得不到任何发展，也无法实现习题的有效阅读目标，学习积极性不高.

（二）教学目标不清晰

初中数学教师的教学活动要想顺利开展，首先教学目标应当明确.然而，在教学实践中，很多初中数学教师迫于升学的压力，通常只会将考试的重点和难点教授给学生，所以，他们的教学目标仅为考试成绩的提升，不注重培养学生的核心素养.在此背景下，数学课堂的形式刻板，内容枯燥，初中生的自主探究意识难以提升，数学阅读兴趣低下.而且教学目标不清晰也可能会导致教学计划丧失合理性，难以切实反馈学生的学习情况.因此，学生的数学阅读能力如何，这根本不在教师的教学计划范围内.即便从表面上看，在初中数学教师的带领下，学生在解答某一类习题时行云流水，学习效果非常好.但殊不知，学生只对这种类型的题目比较熟悉，如果稍微向外延伸，他们就会表现得十分茫然，难以读懂该题目想要传达的内容，无法精准运用所学知识进行解答，制约了教学成效.

（三）忽视学生的主体地位

初中生正处于思维的活跃期，他们有着丰富多彩、天马行空的想法，对于新奇有趣的知识存在极大的探究欲望.然而由于他们的社会经验较少，极易被外界不良因素干扰，因此需要教师给予适时引导和鼓励，以发散思维，引领他们在数学知识的海洋中畅游.同时，因为初中阶段的学生正处于青春期，他们的个性化发展意识强烈，需要平台全面展示自己.如果开展初中数学教学活动的过程比较顺利，那么不仅有利于彰显学生的主体地位，还可以促使教学质量得以强化.但是，在具体的教学实践中，却经常可以看到很多初中数学教师依然没有转变自身意识，不以学生为课堂主体，运用灌输式的教学方式，这可以从数学习题的讲解中窥探一二.部分初中数学教师面对学生的错题、难题，不注重引导他们继续阅读以深入理解其中的内容和所要运用的知识点，而是笼统地讲解答案.虽然学生可能一时明白了解题步骤，但是无法举一反三，对于学习质量的提升起不到任何效果.

三、提升初中数学阅读能力的策略

（一）积极学习先进的教学理念，提高学生的阅读意识

由于较为落后的授课观念的限制，很多初中数学教师尚未深入分析自己正在教授的学科特征，只是粗浅地认识到难度增加，需要指引学生用逻辑思维对待数学问题，对于学生数学阅读能力的培养则很少关注.现实情况却与其相反，数学学科自身的抽象特征导致初中生在逻辑思维尚未有效形成的情况下，阅读数学题目时感到非常吃力，经常出现由于自身无法理解最终给出错误答案的现象.如果初中数学教师仍然依赖已有的教学理念，不做出任何改变，那么极有可能耽误学生的学习进程，限制其阅读能力的提升.因此，初中数学教师必须摒弃陈旧落后的教学理念，跟上时代的教育步伐，以先进的教学思想促使高质量地开展数学阅读课堂，并且时刻谨记核心素养的内涵，使学生的阅读意识有效树立起来，逐渐增强阅读能力，从而实现高效学习的理想状态.例如，在教学“二元一次方程组”的内容时，数学教师不仅要将相关的基本概念清楚地传达给学生，使他们形成相同数量对应相同字母的初步认知，从而有效开展方程组与方程的探究，保证问题能够真正得到解决.同时，初中生若想根据给出的方程题目找到其中对应的等量关系，则必须具备较高水平的阅读能力，确保解题思路可以在短时间内形成，精准定位知识点.为此，数学教师应当有意锻炼学生的阅读意识，将与教学内容相关的多种类型题目引入课堂，鼓励学生积极开展探究活动，快速提高阅读效率.

（二）制订明确的教学目标，提高学生的阅读能力

以核心素养为契机，初中数学知识的教学要求教师必须紧密贴合教育改革的步伐，明确教学目标，分析教学内容，保障基础知识准确传达的同时锻炼学生的创新能力和思辨意识，从而更好地开展探究活动.这样，初中生不仅构建了坚实的数学理论知识基础，并且能够将其运用于实际生活中，实现真正的学以致用.所以，初中数学教师应当设定具体的教学目标，并围绕其展开教学活动，借助搜集学习资料的方式，使学生的阅读能力得到最大程度的锻炼，切实提升教学质量.例如，正式开展“勾股定理”的教学活动之前，数学教师应当对全班学生的实际学习情况进行深入了解，进而设定教学目标，即带领学生探究发现勾股定理的過程，在掌握基本理论的基础上，引导学生阅读数学资料，运用逻辑思维证明勾股定理的公式，同时鼓励学生细致观察生活中的勾股定理现象，以解决实际问题.数学教师根据上述教学目标，明确规划教学内容，有效掌握教学进度，并且通过引导学生阅读数学资料，使学生充分利用自身的逻辑思维论证勾股定理.这样，学生的数学阅读能力能得到极大锻炼，自主探究学习的习惯才能真正养成，有利于学生的全面发展和综合素养的强化.

（三）重视学生的主体地位，与多媒体技术相结合

初中生的年龄大多在12-15岁之间，他们的思维正处于活跃阶段，并且他们的学习积极性更容易在极富趣味性的活动中激发出来.因此，数学教师在设计数学阅读的教学活动时，应当采用多种方式，尽量充实教学内容，创设轻松有趣的教学氛围.如今，随着信息技术的发展，多媒体在各个学校普及开来.因此，初中数学教师可以依托多媒体技术，尊重学生的主体地位，吸引学生的注意，提高他们的阅读兴趣，使数学知识能够得到有效吸收.例如，对“旋转”的相关内容进行授课时，数学教师可以同生活实际相联系，找寻现实的图形旋转案例，同时利用互联网搜索教学资料，结合学生的兴趣点，以课件的形式为学生展示教学内容，使得学生在阅读理解图形旋转的特点与性质的过程中，还能欣赏到美丽的图案.在课堂时间即将结束时，教师可以要求学生根据对知识的理解程度和生活经历，制作一个可以旋转的图形.这样的方式实现了初中数学课堂切实推进的目标，学生在阅读和理解数学知识方面更加高效，解答习题时能够迅速把握题干信息，同时提升其数学素养，推动其在全面发展的道路上不断前行.

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