利用翻转课堂有效提升初中数学课堂效率实践研究

柴进运

【摘要】伴随时代的进步，信息技术在当代教育中的应用显得更为重要.新课程标准中要求，要进一步完善中学数学课程的教学，以培育学生自身的学习能力与整体素质.其中，翻转课堂就是一种重要的教学方式.翻转课堂方式和以往的教学方式相比，其优势是能够借助快速发展的信息技术，彰显学生的主体地位，强化师生之间的互动，采取以人为本的教学方式.教师在具体教学期间，应借助翻转课堂的教学方式，指引学生进行课前预习，以提升学生课上的学习效率.

【关键词】翻转课堂;初中数学;课堂效率

【基金项目】本文系金昌市教育科学2019年度一般课题《利用翻转课堂有效提升初中数学课堂效率减轻学生课业负担实践研究》研究成果之一，立项编号：KTLX[2019]089

翻转课堂是一种全新的教学方式，主要指教师在具体教学中，将以往课堂作为主体的理论讲述部分“翻转”到课余，让学生借助教学视频、网课资源及教学课件，进行自主学习.在进行课堂讨论时，教师需要重视和学生之间的互动，借助教学环节创设，让教师和学生、学生和学生之间进行交流，解决学生在自学期间所遇到的问题.翻转课堂和以往课堂相比的优势是，能够指引学生自主学习，推动学生主动和教师、同学进行交流.所以，在中学数学教学中，教师采取翻转课堂的方式讲述知识，可以激发学生的学习兴趣，进而使学生在实际交流与自主学习过程中，提升自身的学习效率.

一、做好课前准备工作，确立课堂教学目标

教学视频的设计和制作是进行翻转课堂教学的主要渠道.教师在开展实践教学时，需要在上课前为学生播放学习视频.教学视频需要依据教材中的教学内容，时间要把控在10～15分钟.视频内容需要有清楚的教学思路，其中包含教学内容、教学任务及课后练习.另外，教师在进行翻转课堂的教学时，应该为学生布置学习任务，引导学生有目的、有计划地进行视频学习.确立学习任务，能够方便教师检查学生实际的课前学习状况.监督学生进行课前学习是进行翻转课堂的重要基础.假如学生在进行课前自学时并未具备相关的基本功，在相关的课堂交流活动中，可能会产生很多的问题.例如，学生得出的答案与问题不符、对研究的内容理解不够清晰，更有甚者还会出现一问三不知的情况，造成教师课堂教学质量的下降.所以，教师需要把课前学习和课堂互动有效结合起来，借助课堂提问、小组竞赛等方式，使学生在课前学习环节，事先了解相关的知识点.教师在设计课上的相关活动时，应将教学目标作为主要载体，依据学生具有的特征，指引其进行合作研究.教师在设计相关的课堂活动期间，需要考虑中学生的年龄特点和其思维方式特征，知道学生在学习能力与认识上存在的差异，在有足够认知的基础上，为创办课堂教学活动做好铺垫.

二、借助多媒体来设计翻转课堂，增强学生的自主性

以往的数学教学方式无法体现学生在学习中所占据的主体地位，一般都以教师灌输知识为主要形式，学生和学生之间也缺少有效地思维交流，这种教学方式对激发学生自身学习兴趣，调动学生学习积极性是非常不利的.对比来说，翻转课堂最为显著的特征就是把学习的自主权还给学生.具体来说，改变了原有的教学方式是翻转课堂所具有的主要特征之一.笔者觉得数学教师需要深入解析自己的教学方式与教学方针，借助微课这个教学方式，使以往枯燥无味的数学课堂变得更具趣味性，以增强学生在学习中的自主性.比如，在讲述“二次函数的应用”时，教师就可以借助多媒体技术为学生展现一个生活当中的题目：小明有一根长为15米的木棍，假如将其做成一个长方形桌子框架，那么该长方形的长为多少，才可以做出一个面积最大的桌子？因为这个练习题是依据学生的现实生活所设计的，因此学生的学习兴趣自然会高很多，继而开始争先恐后地思考和回答.接着，教师再向学生提问：“能不能用一个公式，把大家思考的情况表示出来？”引导学生带着上面的问题走入“二次函数的应用”的学习中.这样不仅可以提升学生的学习热情，还能提升学生的数学素养，为学生日后的学习奠定基础.

三、抓住课前与课上的互动环节，重视学生的主体地位

教师如果想要抓住课前与课上的互动环节，把学生在课上具有的主体性有效发挥出来，使课堂变成学生自由学习的新天地，那么，教师在开展课堂教学时务必要重视课上学生之间的互动，使学生能够把自己的想法讲出来，进一步参与课堂学习.让学生对数学问题的解答畅所欲言，而不是跟着教师讲课的思路走，这样能够让学生自身的思维能力得到一定的锻炼，可以使学生自身的创新能力及逻辑思维能力得以提升.如此一来，学生在实际交流过程中就能够让自己所掌握的知识更为稳固，如果学生形成了一定程度的直觉思维，就能够在数学知识的学习中做到举一反三.比如，在学习“轴对称图形”这个知识点时，教师可以让学生在上课之前进行课前预习，借助纸壳制作一些长方形、正方形及圆等平面图形当作课堂学习的辅助教学工具，同时鼓励学生在这些图形上画出一条直线，把其平均分成全然相同的两部分，再指引学生沿着直线进行对折，看看是不是可以让两边全然重合.这时，教师可以导入轴对称的理论知识、性质及特征，让学生借助实践操作来总结轴对称图形所具有的特征，用实物教学来辅助学生理解轴对称知识.教师还应着重抓住课前预习这个环节，借此来体现学生所具有的主动性，同时采取生活化和启迪式的教学方式，引导学生去思考，进而增强学生自身的实践操作能力，培育学生的数学思维.

四、运用鼓励式的教学与评价方式，重视学生自信心的培育

自信心是所有事情成功不可或缺的一項因素，数学知识的学习成果和学生的自信心有着紧密地联系，教师在实际教学中需要重视对学生自身学习自信心的培养.教师要平等地对待每名学生，不因学生的数学水平参差不齐，而区别对待.在学生开始讲述自己的想法时，就算答案差强人意，教师也需要给予适当的鼓励，让学生建立起对数学知识的学习自信，进而增强其所具有的直觉思维能力.身为教师在日常教学期间，需要多鼓励学生，使学生能够有足够的自信学习数学知识，这样不仅能够提高课堂教学的有效性，还能振动课堂教学的顺利进行.此外，数学课程的教学是一个人和人之间的语言沟通与思维相遇的过程，教师在进行课堂教学时，既是指导者，又是参加者，所以更应该引导学生的思考方向，重视其在课堂上的主体地位，认真倾听每名学生的想法，强化问答部分的师生互动，要尝试多运用一些如“你真棒”“这是一个不错的想法”鼓励性的话语来提升学生学习数学的自信心，使其在以后的学习中形成乐于思考、敢于表述的好习惯.

五、开展小组学习，提升学生的合作意识

借助翻转课堂教学方式，开展课堂交流互动是十分关键的，因此教师应该考查相关情况，这样不仅能够了解学生在课程的掌握情况，还能够对以往的知识进行考核，进而明确后期应该怎样开展教学.教师在经过一番了解后，即可对学生进行相应的分组，让每个小组内部都有学优生与学困生，每个小组大概4个人，以使学生之间可以相互影响，借助小组讨论的形式，鼓励学优生带动学困生一同学习，在辅助学困生的同时，巩固自身所掌握的知识;而学困生也可以在学优生的帮助下掌握更多知识，进而实现双赢.例如，在学习整式加减相关的知识时，教师在课上已讲述了知识点，然后要求学生在网络上进行相关视频要求的交流与学习，教师在网上实时解答学生提出的问题与困难，并设疑，组织学生展开小组讨论，要求每个学生说出自己的想法，强化学生之间的交流，使学生认识到自身存在的问题并进行纠正，进而增强学生自身的学习能力，确保教学质量.

六、开展情境教学，提升课堂活跃度

在现下的中学数学教学中运用信息技术已然成为新的发展趋势.大部分数学知识都较为抽象，且有着很强的逻辑性，这就增加了学生在学习时的难度.中学数学教师在实际教学中运用多媒体技术，能够将比较抽象化的知识直观化地展现给学生，进而点燃学生对数学知识的学习积极性.比如，在讲述“随机事件与概率”时，教师可以利用情境教学方式，依据下面的步骤展开分层教学.第一步，创造出一个适合学生的教学情境.如“在一个阳光明媚的周末，小红希望妈妈带她去公园玩儿，但是妈妈提了一个条件，就是借助‘投硬币的方式来决定，假如抛出了正面，就带小红去公园玩，如果抛出了反面，就不带她去.你们认为小红去公园玩的概率大吗？”然后，教师结合学生层次的不同，提出“不同层次”的问题，基础层次：“大家在刚才的视频中都看到哪些内容？”提高层：“大家觉得在投硬币时，会有哪些可能呢？”优秀层：“大家觉得概率与频率存在着哪些联系呢？”教师顾及学生存在的差异，借助分层提问，将“概率”這个知识讲述清楚.

结束语

总之，在翻转课堂教学中，教师需要给予学生一定的自由，但是自由并不代表教师撒手不管.对教师而言，不管运用哪种教学方式教学，都应将学生作为中心，以激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯为目标，提升中学数学的教学质量.

【参考文献】

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