话题为经，“三步”为纬——浅谈高考英语应用文写作的复习策略

安徽 彭亚楠

对于广大高三学生而言，高考英语应用文写作的备考既是重点又是难点。作为表达性技能的半壁江山，它既是学生语言输出的基本途径，也是检测教师教学效果的重要标准。但在实际教学中，笔者发现学生的作文多存在“审题不明”“句式简单”“内容单薄”“表达不够得体”等问题。而2020 年高考英语全国卷Ⅰ和卷Ⅱ的书面表达不再考查书信体作文，这让很多依靠机械背诵和模仿套句的学生措手不及，陷入“无话可写”或者“张冠李戴，表述不明”的窘境。因此，在研读《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）的基础上，并结合一线教学经验，笔者发现了一种能化整为零，应对多种类型写作的复习方法：以《课程标准》要求的“主题语境”为依托，遵循“三步走”的策略进行写作教学，从而促进不同水平的学生写作能力的分层提高和螺旋上升。

一、深入真题看本质，研读课标不放松

《课程标准》是编写教材的重要依据，更是广大一线教师开展教学、进行复习备考的不二指南。《课程标准》强调以语篇为依托，涵盖了“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境，并可进一步划分为“生活与学习”“做人与做事”“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等多个主题群。上表为笔者从主题语境、主题群、作文类型和写作要素等方面对2017～2021 年的高考英语全国卷真题进行的梳理。从中不难发现，2017 年至2019 年的应用文写作都是围绕着“邀请信”“请求信”“通知信”和“道歉信”等功能性的应用文体裁出题，涉及的主题语境多为“人与社会”。《课程标准》要求所有的主题语境都应该包含中外文化的范畴，因此，高考英语的写作任务多围绕着“社会服务和人际沟通”的子主题，与学生的生活密切相关，达到跨文化交际的目的。而2020 年全国卷Ⅰ和卷Ⅱ应用文写作体裁则从书信体转变成说明文和记叙文。虽然文体功能从交际转向了描述，但主题语境变化不大，学生有话可写，但不易得高分。

二、不偏不倚下功夫，化整为零促提高

从上表不难发现，历年高考英语书面表达的考查热点为“人与社会”的主题语境，特别是其中的文体活动。但在一轮复习的时候，为了切实夯实学生的基础，提升学生的写作能力，教师需要做到不偏不倚，对《课程标准》要求的其他主题语境予以关注。如“人与自我”主题语境中的“健康的生活方式、积极的生活态度”“乐于学习，善于学习，终身学习”等子话题；“人与自然”主题语境中的“自然环境、自然遗产保护”“人与环境、人与动植物”等子话题。针对以上话题，教师可设置如下的写作任务：

1.随着线上课程的推广，中学生如何在上网课的同时保障身体健康。请你写一篇英语演讲稿发表看法。

2.为了庆祝中国共产党诞辰100 周年，你校开展了使用VR 技术学习党史的活动。请你用英语就本事件写一篇新闻报道。

3.全球变暖日益加剧，新能源汽车、二次限塑令等环保做法如火如荼地进行。请你用英语说说你在生活中是如何践行环保理念的。

教师只有在一轮复习中针对每个主题语境做到写作训练到位，才能让学生在面对众多话题的时候做到有条不紊、文从字顺地进行写作。

面临着高考英语写作任务的改革，在主题语境和语篇多重组合的背景下，传统的背诵整篇范文的方法固然有用，但耗时长，效果不明显，对于基础较为薄弱的学生来说执行难度大。实际中，语篇可以拆分成段落，进而拆分成写作要素。因此，受到“车辆改装”和“庖丁解牛”的启发，笔者在进行高考英语真题分析时，把实现写作任务所需要的单独要素也一一进行了划分。通过该分解任务，引导学生不再只是把目光放到整篇文章上，而是应多关注写作要素（包括句式和段落），从设置“感知与注意、获取与梳理、概括与整合”的初步写作任务，到形成“分析与判断、内化与运用”的应用实践类活动，最终实现学生面对多种写作任务时，能依据写作需求对要素进行整合，进而实现“迁移创新”，这也符合《课程标准》中的“英语学习活动观”的理念，从而能够提高学生写作的备考效率。笔者归纳出了以下的写作要素模式：

写作要素的第一大类为“wh-疑问词系列”，例如2020 年全国卷Ⅰ描述身边值得尊敬和爱戴的人，2018 年全国卷Ⅲ介绍学校体育场馆和主要的项目，都需要使用“what”来描述内容。而2020 年全国卷Ⅱ介绍采摘活动和同年卷Ⅲ商定时间、地点，则为“when &where”的具体内容。而教师指导学生练习“why”的写作要点时，不仅应介绍自己做出选择的理由（2018 年全国卷Ⅰ），阐明选择的好处（2018 年全国卷Ⅲ），还应在文章的开头表明自己的写信目的（2019 年全国卷Ⅰ）。涉及“how”的较少，主要体现为活动中的感受，多用于记叙文的写作中。

而“function”要素则对应的是书信体的功能性。不同的书信体都有着特定的目的，需要完成交际的功能，因此就需要通过“function”相关的句型来实现。例如，道歉信中常用的“Words fail to convey my sorry after knowing...”“I am reluctant to admit,but I have to apologize for...”，以及应聘信里重申自己优点的“If my application is granted,I am convinced that...”和邀请信中的“So attractive is it that I assure that you won’t regret it.”。该类功能性语言搜集的难度不大，教师可以有意识地引导学生积累并记忆。

三、“审题——换词——造句”三步走，分层提高促信心

根据笔者高考阅卷的经验，学生在应用文写作上拿到高分的关键在于审题时其对要点的准确把握。因此，教师在写作教学中“三步走”的第一步就是借助思维导图等方式引导学生认真审题，初步提取要点。例如2016 年全国卷Ⅰ书面表达“假定你是李华，暑假想去一家外资公司兼职，已写好申请书和个人简历（resume）。给外教Ms Jenkins写信，请她帮你修改所附材料的文字和格式（format）。”，学生在审题时，容易误认为本题考查写申请书或者个人简历，但其实本题考查的是写请求信。主体思路为“说明写信背景和目的——提出请求——说明具体修改的内容：文字和格式——表达感谢”。再如2018 年全国卷Ⅰ的写信告诉Terry 相应的中国做客习俗，提取要点从表面上看是“到达时间——合适的礼物——餐桌礼仪”，但如果深入思考，就会明白，要达到跨文化交际的目的，就会涉及中外文化的对比，因此在审题的过程中，学生需要明确隐藏的线索是“恰当地说明风俗礼仪背后的原因”，明线为介绍风俗礼仪，暗线为对比中外文化并说明原因，两者结合，才能写出文从字顺的好作文。因此，“三步走”的起点就是“加强审题”。

而“三步走”的第二步则为替换常见的词语，例如2019 年全国卷Ⅲ的书面表达“假定你是李华，你校将举办音乐节。请写封邮件邀请你的英国朋友Allen 参加，内容包括：1.时间；2.活动安排；3.欢迎他表演节目。”，审题之后，多数学生可以写出类似于“The festival will be held in our school hall on Saturday afternoon.”的句子，这样的表达只是完成了写作任务，但远远不够精彩。因此，按照写作要素“when &where”进行教学时，教师可以指导学生通过积累将其替换为“Sth.falls on...”“be scheduled to do”“as scheduled”“As sth.is approaching/With sth.around the corner”等，也可以使用强调句型“It is at the school auditorium that the concert will be held”等进行替换。而关于活动安排，可以把简单的“consist of ”换成“be featured by...”“Following the speech will be a live performance by...”等。

同样，好的表达来自于日积月累的指导和记忆。只有以词汇为依托，增加自身的词汇储备，学生在考场上才能做到有的放矢，信手拈来。以下为笔者整理的对于常见的表达进行升华的短语示例，供广大师生参考：

写作的第二步依然是着眼于基础教学和对重难点短语的记忆。对于中等程度的学生而言，在没有能力写出长难句的情况下，学会替换相关常见短语，将有助于他们在短时间内迅速提高写作分数，也能增加其备考的信心。

而“三步走”的第三步属于“求发展”的阶段。针对一些学有余力的学生，如何指导他们取得更高的作文分数，一直都是一线教师孜孜不倦追求的目标。而笔者总结的第三步则为“整合长难句，增加细节论证”。该步的训练目的，已经上升到了句法和语篇的高度。首先，笔者会结合语法讲解，让学生明白长难句是通过使用连接词、从句或者非谓语动词对五种基本句型进行改写而来的。其次，笔者会结合PPT 动画，向学生展示长难句的写作过程；最后，笔者总结了几种特殊成分和句型的作用，和写作手法相结合，要求学生有意识地书写和记忆，具体如下：

通过上述的句型训练，让学生有意识地将句子的仿写和写作功能结合。这样就避免了教师在教授长难句写作时，只是在空洞地引导学生写定语从句、状语从句等。事实证明，该过程也是“三步走”步骤里耗时最长的一步。但通过该类仿写，能让学生学会从语篇的角度选择正确的长难句形式，从而提升自己整篇文章写作的深度。

以上就是笔者基于语篇，以主题语境为依托，采用“三步走”策略对提高学生作文水平进行指导的过程。一方面，通过积累词汇和短语，仿写长难句，从本质上提高学生遣词造句的能力；另一方面，通过关注《课程标准》中要求的三个“主题语境”，积累写作要素模式，学生可以提高自己对于语篇的理解，从而提升一轮复习的效果。