情境教学法在脱困型读后续写中的应用

山东 祝 琴

随着我国高考综合改革试点的推广，继浙江省之后，2020 年山东和海南两个省份的高考英语试题也开始采用读后续写这一题型，2021 年湖南、湖北等八个省（市）首次在高考英语中采用这一题型。读后续写分值占全卷分数的六分之一，是新高考英语试卷中名副其实的压轴题。

读后续写以王初明教授的“续论”为理论基础，将阅读理解能力、由读到写的构思能力和书面表达能力三者结合，这对教师的教学和学生的备考提出了更新和更高的要求。同时，王教授认为“续”过程中的互动伴随着丰富的语境，而语境可以促进对语言的理解和启动语言的使用。《中国高考评价体系》中的“四翼”提及“应用性要求以贴近时代、贴近社会、贴近生活的生活实践或学习探索问题情境为载体”，强调情境建构能力。作为体现“应用性”的读后续写，不论是在题材、体裁还是在试题的呈现上一定会以考生所熟悉的问题情境为载体。受此启发，笔者尝试将情境教学法应用到读后续写的教学实践中。情境教学法要求教师根据教学内容，在课堂上创造一个真实或半真实的语言环境，使学生的积极性和主动性得到调动、学习动机得到激发，从而构建新型的写作课堂模式。

一、历年高考英语读后续写试题分析

笔者对2020 —2021 年的高考英语读后续写真题进行了分析总结，具体见下表：

通过上表对2020—2021 年高考英语读后续写试题的汇总，笔者发现这几篇读后续写在主题语境和续写内容上存在着某些规律性：

（一）主题语境

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》提出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教和学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。”因此，对于主题的研究应当成为高中英语教学的重点。纵观2020 —2021 年高考英语读后续写真题，从主题语境上看，浙江卷主要考查“人与自我”和“人与自然”主题语境的内容，其中多次题材与动物相关；与浙江卷不同的是，2020 年新高考Ⅰ卷（供山东省使用）考查的是“人与社会”主题语境的内容，将续写发生的情境放到社会这个大背景之下，更加突出高考立德树人的导向，这也是目前2020 年新高考Ⅰ卷（供山东省使用）和浙江卷的最大区别。

（二）脱困型续写

笔者发现虽然主题语境不同，但是2020 —2021 年高考英语读后续写试题在内容上有很大的相似性，都或多或少要求学生围绕着出现问题与解决问题的模式来展开续写，笔者将这种类型的读后续写统一称为“脱困型续写”。由此可见，脱困型续写应是备考的重中之重。脱困型续写有很强的逻辑性，有两条较为明确的线索：情节线和情感线。情节线体现故事的发展过程——从问题的出现到问题的解决。情感线围绕情节线展开，包括问题出现时人物的害怕、紧张、焦虑等情绪以及问题解决后的放松、喜悦、兴奋等情感。情节线和情感线相互依托、共同发展，对话描写和环境描写进行辅助，它们与必要的主题升华共同构成一篇理想的读后续写文章。

二、情境教学与脱困型续写相结合

英语写作教学一直以来都是教学中的薄弱环节。从学生的角度来看，读后续写题型的加入使得原本的一篇写作变成两篇，试卷题量增大，时间紧、任务重，导致很多学生答不完题，对读后续写产生畏难的心理；背诵了大量的读后续写素材，却不知道如何调取，难以学以致用；缺乏语篇意识，句式单调，准确性差，续写情节偏离主题。从教师的角度来看，耗费了大量时间进行批改和讲解，但是学生的续写水平没有显著提升；过于关注纠正学生写作的语言形式问题，如语法、词汇等，大多就题论题；续写材料太多，不知道如何选取和使用；教学备考无抓手，教法单一，难以形成系统和体系。这一系列问题的出现都促使着科学的教学方法的出现。情境教学法和脱困型读后续写都存在着丰富的情境，笔者运用情境教学法进行脱困型读后续写教学。笔者发现使用这种教学方法不但可以很好地解决续写备考所存在的现实教学问题，而且符合课程改革的要求。

在积累和分析了大量的脱困型续写试题之后，笔者将此类型续写的情境框架大致分为以下几个部分：

这一类型的续写基本上可以分为以上6 个大情境，下设不同类型的具体情境，运用情境教学法，帮助学生将枯燥的续写形成具体的画面，将自己置身于具体的情境中，不但可以在一定程度上减轻学生的焦虑心态，还可以提升学生对续写的兴趣。同时此框架为教师的教和学生的学提供了一条明确的线索，围绕这条线索对每一种情境分别进行素材积累。需要特别说明的是，这6 个情境在运用层面可以根据考试题目的不同进行不同的排序和删减，做到灵活运用。

三、在真题中运用情景分析框架的课例

下文中笔者以2020 年7 月浙江省高考英语读后续写试题为例，具体阐述情境教学法在脱困型续写教学实践中的应用。

在讲解完脱困型续写框架和积累相关的素材之后，笔者向学生呈现了该高考真题，让学生在课堂上进行限时写作，这样做既检验了学生对教师所讲授内容的掌握情况，又能教会学生学以致用，将所背诵的内容应用到续写的答题过程中，减少学生对续写内容的陌生感。

结合脱困型续写的情境框架，该题的解题思路大致如下：

第一段的续写情境：

1.出现问题：作者和妻子面临着北极熊再次来袭的困境，学生可以围绕夫妻二人害怕的情绪进行描写，辅助描写北极熊当时是多么的凶猛来凸显困境。

2.安慰：描写作者和妻子如何互相安慰，鼓起勇气克服当下的困境。

3.解决办法：作者和妻子又想到了什么样的解决办法，比如再次喷胡椒粉或者扔掷食物，使危机得到暂时的缓解。

为了顺承第二段的开头，可以设置意外困境的产生，如北极熊推倒围栏开始再次攻击。

第二段的续写情境：

4.外援的出现：在这个紧急时刻，直升机出现了，夫妻二人此时的心情应该是兴奋、激动的。

5.实施解决办法：夫妻二人如何迫不及待地登上直升机。

6.结局：最终可以描写夫妻二人安然无恙、劫后余生的释然和感谢他人的帮助。

在厘清续写思路之后，学生可以调取出自己背诵的各个情境的素材、整合成文。在讲解范文时，笔者向学生呈现了电影《荒野猎人》中人熊大战的视频让学生在观影后进行情节叙述，这一活动类似于小学生作文的看图说话，既可以给学生创造半真实的情境辅助学生进行续写素材的积累和创造性应用，又可以降低学生续写的表达难度，激发学生的表达欲望。

除此之外，在读后续写的课堂教学中可以采用影视配音、情景剧、故事会等形式激发学生写作的兴趣，同时帮助学生较好地实现知识的迁移和应用，从而让学生在读后续写中获得成就感。另外，在平常的读后续写的讲解过程中，教师可以将一个续写分成不同情境，分开讲解，这样既降低了对于时长的要求，又可以避免出现满堂灌和课堂形式单一。教师可以将情境按照类别分为多个授课小专题，每个专题利用课前的十到十五分钟，进行此专题的微续写讲解和练习。以“害怕”这一小专题的授课为例，笔者将其分解为以下两次讲练活动：

第一次的十分钟，归纳整理了以下几个例句：

①I sat totally still on the chair with my eyes closely shut,not daring to look outside.

②Chill climbed through his back bone and fear rooted him to the ground.

③He stood still,trembling from head to toe.

④He was seized by a strong sense of horror.

⑤He felt a surge of fear flow from his chest.

⑥Fear slowly creeps upon her.

为了便于学生的识记，笔者将每个句子都配备相应的图片，以比较形象、直观的形式加深学生对于句子和情景之间对应关系的理解，并要求学生当堂背下来。

第二次的十分钟，呈现以下图片，要求学生进行看图说话的微写作练习，从而将教师讲授的知识进行调取加工，鼓励学生进行小组合作和成果展示。

通过在脱困型读后续写教学中应用情境教学法的初步尝试，笔者发现情境教学法的使用可以在一定程度上解决教师和学生在读后续写的教学和学习中所遇到的困难，可以帮助教师将续写素材按情境进行分类整理，使得教师的教学形成一定的体系，同时可以帮助学生在有限的时间内快速地厘清续写思路，将所积累的素材按情境应用到续写中，采用课堂讲解续写的新模式，激发学生的学习兴趣，最终贯彻以教师为主导、以学生为主体、以人为本的课堂理念。