基于地理实践力培养的探究教学尝试

王文生　马飞

地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意识品质和行动能力，是高中地理核心素养之一。如何在教学过程中增强学生的地理实践力，进而培养学生的综合思维，一直是笔者关注和思考的问题。

教师要引导学生利用身边的案例和素材，让学生在相对熟悉的真实情境中去学习思考，引导学生从地理视角观察和探究，提升学生的地理学科素养。笔者通过组织学生对海聚信息科技公司进行地理考察活动，有目的地落实相关教学目标，完成了一次以工业区位为主题的地理探究教学尝试。

一、前期准备

（一）制定考察方案

通过教材内容学习，笔者结合所在城市——安徽省淮北市的具体情况，初步确定了主要的地理考察任务，准备将淮北市龙湖工业园确定为考察对象。

为确保考察效果，教师先行对工业园企业进行实地考察，最终确定以安徽海聚信息科技有限责任公司为考察对象。出于考察安全和保证足够时间，拟利用周末带学生分组进行考察，每组人数控制在10到15人。

（二）精心收集资料

明確考察方案后，师生收集和查阅淮北市工业产业发展及海聚公司相关资料。

淮北市地处苏豫皖三省交界，是全国重要的资源型城市，1960年建市，因煤而建，伴煤发展，煤电行业一直是淮北市主要支柱产业。由于不断开采，淮北市煤炭资源日渐枯竭，2009年淮北市被国家确定为第二批资源枯竭型城市。面对困境，淮北市积极引进和发展新兴产业，走绿色、低碳、循环发展之路。近几年，淮北市先后荣获“全国科技进步先进城市”“全国创业先进城市”“全国卫生先进城市”“全国文明城市”等称号，实现了资源枯竭型城市的发展转型。

海聚信息科技公司董事长潘林曾在新加坡友康姆卫星通信公司担任马六甲海峡卫星通信项目负责人，后又在日本JVC担任亚太地区副总裁，怀揣着为家乡做贡献的梦想，带领一批技术专家返乡创业，投资成立海聚信息科技公司。公司专业从事物联网产品研发、生产、营销，主要生产物联网传感器、智能通信终端、智能平板电脑等电子类产品，涵盖智慧医疗、智能交通及相关软件系统集成。

二、考察过程

（一）预习课程，明确目标

为让学生在地理考察过程中掌握完整的学习内容，建立科学的学科逻辑，教师设计了地理考察任务单。任务单第一部分是结合教材内容和前期资料收集，对知识进行梳理。任务单第二部分是学生在考察过程中要完成的各项任务。考察前，参加地理考察的学生进行分组，分组时要考虑不同学习能力学生的组合。

以下为具体的地理考察任务单。

安徽海聚信息科技有限责任公司地理考察任务单

组别：组长：

成员：

一、知识梳理

任务1：什么是工业？简述工业生产的一般流程。

任务2：影响工业区位的因素有哪些？结合教材举例。

任务3：淮北市有哪些规模工业企业？企业布局的主要区位因素是什么？

二、考察记录

任务4：从全国及淮北市不同角度，描述海聚信息科技公司的位置。

任务5：海聚信息科技公司主要产品有哪些？生产流程是怎样的？

任务6：公司主要的生产成本有哪些？公司是如何降低成本的？

任务7：公司的产品怎样销售？为什么在网络及淮北实体店几乎看不到公司产品？

任务8：公司为什么在淮北布局？主要因素有哪些？

任务9：公司落户淮北有什么意义？目前公司在淮北发展还存在哪些困难？

任务10：公司未来发展规划是否合理？你对海聚公司发展有何建议？

任务11：工业园内还有哪些主要企业？与海聚公司有联系吗？为什么会集聚在一起？

任务12：本次地理考察的收获有哪些？简要谈谈体会。

任务13：以小组为单位，撰写一篇地理考察报告。

（二）考察讨论，建构共识

在海聚信息科技公司工作人员的带领下，学生实地考察。在考察过程中，学生可以随时咨询问题。考察结束后，学生在会议室与公司人员进行座谈，同学之间就考察过程中的问题进行交流和讨论。小组统一意见后，完成任务单。

学生激烈争论的主要是以下几个问题。

1.海聚公司是高新技术企业还是劳动密集型企业？

学生争论无果，老师建议学生再次查询资料。学生查询后知道：对高新技术企业的认定有严格规定，如对产品是否拥有自主知识产权、研发人员比例、近一年高新技术产品收入占企业同期总收入的比例等8个方面，海聚公司目前还有不足。同时，公司设备成本高昂，也不是典型的劳动力密集型企业。经过一番讨论后，学生形成共识：在企业发展的不同阶段，其生产要素构成是不同的，海聚公司目前应该是过渡阶段，潜力巨大。

2.海聚公司在淮北布局的主导因素是廉价劳动力吗？

根据考察，海聚公司普工月平工资约3500元，但公司在淮北招不到足够的、合适的员工，导致公司生产不足，甚至订单积压。学生基本认同：淮北市未能为企业提供足够的、满足企业生产需要的高素质劳动力。

3.对海聚公司来说，淮北的劣势是什么？为什么有些高端产品无法在淮北生产？

学生开始时的认识主要集中在技术和产业基础两个方面。通过讨论，有学生指出，淮北的短板应该还是产业基础，理由是技术可以引进，但产业基础不能一蹴而就，所以公司才会付出大量的物流和时间成本，影响了生产效率。这种观点最终被多数同学认可。

三、表现评价

《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确指出，要将过程性评价与终结性评价相结合，用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动。因此，地理考察评价更应该多元化，做到过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评、互评、师评相结合。根据课标要求和此次地理考察内容，老师设计以下地理考察评价表，从不同维度对学生的学习进行评价。

地理考察评价表

评价要素表现水平考察内容水平1：在老师指导下，能够了解工业区位因素，初步分析区位因素影响水平2：小组合作，能对工业区位因素影响做出分析水平3：小组合作，在收集材料的基础上，对工业区位进行分析，提出发展构想水平4：能够独立开展考察调研，根据影响企业区位的因素，结合收集的材料，提出较为合理的建议材料应用水平1：在老师指导下，正确收集和使用材料水平2：小组合作，合理收集使用材料，進行合理分析水平3：独立熟练运用材料，进行解读和分析水平4：根据考察要求，独立选择、收集、记录材料，创造性运用材料进行合理分析态度意识水平1：能够接受老师和同学意见，对地理考察有兴趣，态度端正水平2：积极参与小组合作，有独立的思考和认识水平3：积极认真，主动发现问题，能够克服困难，以科学的态度解决问题水平4：团队协作能力强，主动组织、分配小组活动，有较强的组织能力和问题探究能力成果呈现水平1：通过材料整理，能够初步完成地理考察任务单水平2：能够通过材料和地理考察，提出有质量的个人见解水平3：积极参与小组合作，分类整理材料，形成考察报告水平4：主导小组合作，充分利用学过的知识和各种考察材料，既发现问题，又提出建议，形成对企业发展具有一定参考价值的考察报告四、总结反思

地理核心素养强调培养学生的实践能力和创新精神，倡导学生主动参与探究学习，主张通过实践提高学生发现和解决问题的能力。本次组织学生进行地理考察的探究教学尝试，是加强学生地理实践力培养的一次有益探索。

本次探究教学设计，首先，让学生从整体掌握教学内容和教材结构，通过预习，能够理解工业及工业区位因素。这样，学生得到的不是分散的、孤立的碎片知识，而是整体的、系统的知识。其次，任务单问题的设计契合地理学从“空间看待一切”的思想，遵循地理问题链设计的一般规律，更多关注地理因果关系、地理过程、人与环境关系等问题的设计。最后，依托地理考察评价表进行多元评价。

近期，笔者根据教学需要，先后组织了淮北南湖湿地公园考察、相山地质地貌考察、曦强乳业集团有限公司考察等地理考察活动，让学生在真实的环境中获得亲身体验和直接经验。实践证明，结合实地考察的地理探究教学有助于加深师生对课标和教材的理解，促进教材知识和生活经验的融合，使地理学科教学回归本源，真正起到培养学生地理学科核心素养的作用。

注：本文系安徽省淮北市教育科学研究课题“基于地理核心素养的地理探究课教学实践研究”（项目编号HBJK18084）的阶段性成果。