历史课堂生态教与学平衡性探究

钟诗汪

课堂生态教与学是立足于课堂，教师的教与学生的学综合、平衡发展、互动的一个过程，是动态、自然生成的课堂教学，是教师与学生共同学习、成长的有机课堂教学。

一、历史课堂生态教与学思想理念与学科核心素养之间的平衡

历史课堂生态教与学思想理念包含四个发展，即主动发展、协调发展、和谐发展、可持续发展。历史学科核心素养融合了时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个方面。教师要坚持生态教学思想理念的四个发展，并把历史学科核心素养的五个方面融入课堂生态教与学过程中。

课堂生态教与学主动发展，教师在课堂教学过程中要提升自身能力和专业水平，落实本学科核心素养，调动学生学习历史的主动性和积极性，掌握并理解学科知识，使学生在每一堂课都学有所得、学有所获。课堂生态教与学协调发展，教师在课堂教学过程中要正确处理好师生之间、教与学之间的关系，把历史学科核心素养落实在教学过程的每一个环节、每一个知识点中。课堂生态教与学和谐发展，充分发挥教师在教学中的主导作用，体现学生的主体地位。课堂生态教与学可持续发展，表现在教与学中是一个不断运动发展的过程，学生在学习中持续形成课程知識体系、课程思想和课程思维。

二、课堂生态教与学评价之间的平衡

历史课堂生态教与学评价要多元化，教师的教学评价有课前准备性评价、教学过程性评价和效果评价。学生的学习评价有课前准备性评价、学习过程性评价和效果评价。教学过程性评价是基于课堂教学的评价，是最重要的评价，评价内容更加广泛，包括教师的形象、语言、教学组织、教学环节、教学设计、教学效果等各方面评价。由于学生学习能力、智力、学习态度、学习背景等方面存在差异，所以，对学生的评价应采用差异性评价标准和方式，以引导、激励为主。针对学困生，教师要布置较简单的问题让其思考，对于其取得的每一点进步，教师都要用积极的语言给予激励性肯定，正面引导，提高不同层次学生学习自信心和积极性。

三、构建“五五”互动式教学模式

课堂不是教师一个人的舞台，应该是全体师生的舞台。历史课堂生态教与学追求的是一种自然生成的课堂，在课堂中教师与学生是在和谐中发展与提升的。教师在课堂中的主导作用得到充分体现，学生在课堂中的主体地位得到突显。陶行知说过：“新教师不重在教，重在引导学生怎样去学。”“五五”互动式教学模式是把教与学相互融合，通过教师的教引导学生主动学习，即教师通过目标引领、创设情境、精讲点拨、引申拓展、梳理归纳五个环节，引导学生自主学习、启发思考、合作探究、协作交流、反思提升。例如，在教学《动荡的春秋时期》时，教师通过制作微课引导学生自学，明确学习目标、历史时期划分。学生观看微课预习课文，通过移动终端进行微课学习，对本课内容有一个总体把握，明确学习目标和内容，进而提高课堂学习效率。在教师精讲点拨─学生合作探究这一环节，教师组织学生分组合作探究：春秋时期的经济发展状况怎样？周天子地位发生怎样的变化？诸侯争霸原因（背景）是什么、产生什么的结果？春秋时期第一位霸主是谁、他成就霸业的主要原因有哪些？春秋争霸的实质和历史影响是什么？先由学生展示交流，教师再根据学生展示情况有选择地进行精讲点拨。在“五五”互动式教学模式中，教师的教与学生的学有机结合、平衡发展，进而提高课堂教学效率。

注：本文系三明市初中“壮腰”工程研究专项课题“构建历史课堂生态教学实践研究”（ZXKTC-1952）的部分成果。