基于唯物史观的高中历史教学创新实践

孙云斌

高中历史课程标准对唯物史观有明确界定：历史课程要以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学解释，将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和判断中。教师利用唯物史观进行教学设计和实践，体现学科核心素养追求，对全面提升学生学科综合能力有重要指导意义。教师利用唯物史观解读教材内容、运用唯物史观设计教学过程、借助唯物史观创设教学活动，能够将学生带入特定学习情境之中，让学生在正确思想指导下展开历史学习。

一、利用唯物史观解读教材内容

教师要对教材内容有充分解读，借助唯物史观为学生提供更为切合的教学引导。唯物史观追求真实性、实践性，要对历史事件进行客观还原，给学生带来更为真切的学习体验。在教学设计阶段，教师要利用史料、遗留实物、图文信息等，为学生创设更为真实的学习情境，以调动学生学习历史的主动性。

例如，在教学人民版高中历史必修二中的《古代中国的手工业经济》时，教师先提出一些问题进行课堂导入：我国丝绸之路是什么时候开通的？为什么说我国是瓷器大国？青铜器的原料是什么？海上丝绸之路的路线是什么？学生对这些问题有一定认知，自然会给出积极应对。教师让学生深入阅读文本内容，对中国古代手工业经济情况进行思考和归纳。教师针对学生生活认知基础进行教学设计，让学生观看图片信息，成功对接学生学习认知基础。

二、运用唯物史观设计教学过程

历史课堂教学和其他学科教学有很多不同点，教师要对历史事件进行客观再现，这对教师教学设计提出新要求。教师不妨利用多种教学辅助手段，为学生提供实物、图片、影视片段等信息，让学生在教师引导下顺利进入学习情境中，自然形成历史认知。在课堂教学中，教师要注意减少说教内容，多用事实说话，给学生提供更多接触历史的机会。多媒体技术的广泛运用，给教师教学带来更多选择。

课堂教学有比较固定的环节设计，教师在具体操作中要结合学生认知情况进行设计。例如，在教学《古代中国的商业经济》时，教师在课堂导入阶段播放相关影视剧片段，让学生对唐宋元明清时期的商业活动进行认知，然后对“市”进行概念解读。唐朝长安城有“西市”和“东市”，自然引出宋朝的《清明上河图》，让学生观察这幅图画，对当时街市经济现象形成直观认知。最后，结合古代文学作品中的相关内容，对古代商业经济运行情况进行间接学习。在这个过程中，教师利用影视作品、绘本图画、小说戏曲等进行引导，让学生在直接观察和间接体验中，对中国古代商业经济展开认知构建。

三、借助唯物史观创设教学活动

历史是真实的，如何让学生进入真实的学习环节是教师需要重点考虑的问题。如果只利用多媒体展示历史信息，是难以让学生建立完整历史认知体系的。教师要为学生设计一些实践性的历史学习活动，让学生结合亲身体验，运用唯物史观进行学习实践。社会调查、信息收集、实地观察、案例分析、数据处理等，都属于历史学习实践性活动，可以为学生带来更多立体的学习感知和体验。

教师在教学中运用多种手段辅助教学，往往能让学生自然建立学科认知。例如，在教学《近代中国民族工业的兴起》时，教师先展示与鸦片战争相关的史料或影视信息，以及《南京条约》的相关内容，然后对当时的历史背景进行介绍。因为外国资本主义入侵，地区自然经济解体程度更高，促使民族工业的兴起。学生通过收集影视作品、历史故事信息，以及深入阅读教辅材料，能够获得比较丰富的信息材料。在课堂展示阶段，教师让学生结合学科特点，对相关信息进行直观呈现。在这个教学過程中，教师借助唯物史观创设教学活动，给学生提供更多主动学习、探究的机会，促使学生顺利建立有形历史认知。

教师利用唯物史观展开教学设计和实践，符合学生学科认知构建要求，具有极为广泛的应用价值。教师要围绕唯物史观教学理念展开教学实践，让学生在唯物史观引领下建立完善的历史学科认知基础。坚持不懈地执行唯物史观教学构建路线，能够给学生带来更为丰富的学科认知，让学生在真实情境下展开学习实践。